落实三维目标 实现有效教学——例说《百家争鸣和儒家思想的形成》

正三维目标是新课程改革中的一大亮点,教育界对它的评价很高。它使教学目标成为教学全过程的控制者,在陈述方面,由过去的教师中心——"教师教",教授中心——"为了教",教科书中心——"教教科书",课堂讲授中心"千篇一律的教",转变为现在的以学生发展为中心——行为主体是学,行为动词明确反映学生的学习效果。然而,也有人认为三维目标太虚,任务太多,实际教学中很难落实,所以,它只是新课改中理论上的亮点。在这里,就三维目标     

三维目标:从课程层次到教学层次

"三维目标"是新课程改革的亮点与难点,实施中的困惑与学者的质疑需要反思其定位与关系。通过查阅相关文件,可以明确"三维目标"凸显了本次课程改革在教学理念层面的追求,属于"课程目标"层次,而不能定位于"教学目标"。因此,在设计教学目标时,不必局限于区分维度的表述方式,可以根据实际需要灵活变更维度内容与排序。     

营造美术课堂教学“亮点”摭谈

"亮点"在辞海中的解释是比喻有光彩而引人注目的人或事物.笔者认为,美术课堂教学过程中的"亮点"是指美好而且精彩的教学瞬间.它也许是奇思妙想的教学导入;也许是丰富多彩的教学过程;也许是精彩绝伦的教学示范;也许是发人深省的教学总结,更可以是教师诙谐幽默的语言,荡气回肠的乐章,催人泪下的影像……总之,"亮点"能增强学生的学习兴趣,拓展学生的思维意识,使学生在轻松、快乐的学习氛围中完成三维教学目标.如何营造美术课堂教学中的"亮点"?笔者认为应该重点回答以下两大问题:一、美术课堂教学过程中,"亮点"应该"亮"在何处?如今的美术课堂是集认知、技能、情感为一体的教学过程与多层次、多方位、多角度师生互动的三维课堂教学环境的统一.在这样的美术教学环境和氛围中,美术课堂教学的"亮点"究竟应该放在什么地方,这是许多美术老师感到茫然的问题.     

高中地理新课标中“过程与方法”目标的意义

地理课程改革中,地理课程目标被分为三个维度,其中"过程与方法"目标作为地理课程目标的亮点而被首次提出.三维目标中"过程与方法"目标是关键目标,对另外两个目标的实现有着重要的作用."过程与方法"目标在高中地理教学中的贯彻,有助于学生创新能力的培养,综合素质的提高.     

例谈“数学建模”教学

<正>2001年启动的新课程改革的一个基本标志就是从"一维(双基)目标"到"三维目标",强调学生的发展是三维整合的结果.2011年,本次课程改革对课程标准进行了修订,其亮点就是在学科核心素养的视域下重建课程.数学核心素养包含数学抽象、逻辑推理、数学建模、数学运算、直观想象、数据分析等六个方面,课堂教学是培养学生数学核心素养的主要途径.现以苏科版教材"从问题到方程"为例谈谈"数学建模"教学.【教学目标】1、会用方程描述实际问题中数量     

充分预设三维目标成就课堂的精彩

三维目标的设计是课程改革的一大亮点,充分体现了“重视人的发展”的教育新理念。三维目标的提出遵循了语文学习的规律,但实践层面对三维目标的预设却存在一些偏颇,如将知识与技能看成是显性的、可量化的硬性目标;没有把三维目标看做是一个统一整体。综观小学的课程目标,我们认为制定每一课、每一课时的三维目标应做到：构建低、中、高的三维目标框架,整体观照整套教材,做好近、远期的三维目标规划;亲近文本、学生、周边资源,确立三维目标。以此成就精彩的课堂。     

新课程三维目标在高中生物教学中的实现

高中新课程明确要求摆脱传统教学方式的钳制,要以高品质、高效率的有效教学模式,引领学生对知识的理解和建构,实现主动适应社会发展和科技进步的时代需要,促进高中学生全面而有个性的发展。新课程体系中的一大亮点是提出了知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观的三维教学目标,要在教学中实现这三维目标就必须深入了解其重要性。     

例谈历史学科课堂提问的“过程”目标

正本次新课程改革最大的亮点是将"过程与方法"纳入课程目标体系,使"过程与方法"成为三维课程目标之一。作为教学过程重要环节的课堂提问,就不再仅仅是一种达成教学目标的手段,而成为了课程目标之一。这种过程即目标的全新理念,体现出了知识经济时代全新的价值取向:课堂是学生收获成长的生命场,要从关注教师成功的教转向更关注学生踏实的学。不能否认,"过程与方法"目标同时也是本次新课程改革的最大难点。新课改已经十多年     

“三合一”指导下的“以一合三”

核心素养最初是在家庭和学校中培养的,它的发展是一个持续终身的过程,在这个过程中,高中思想政治课程肩负着重要的责任,因此思想政治教师要让三维目标更合理地促进学生核心素养的养成。教师应以"三合一",即以三维目标统领全局,并有的放矢地"以一合三",即以"过程与方法"这一维度目标为主,整合三维目标,或以知识目标、能力目标、"情感态度与价值观"目标其中之一为主,整合三维目标,注重学生在学习过程中的积极体验和对科学方法的掌握与内化。     

开展特色校本研究 科学达成“三维目标”

新课程中提出的"三维目标"使素质教育在课堂教学中的落实有了重要抓手和坚实的操作性基础。因此,正确地解读"三维目标",并通过特色校本研究来落实"三维目标",对推进课程改革具有十分重要的意义。     

走出困惑：反思“三维”教学目标

“三维”目标是新课程改革的一大亮点。新课改实施九年来,“三维”目标引发的争议从未停止,从争议中反思是进一步发展的保障和动力。而科学的反思是多维和全面的,“三维”目标应汇聚正向、逆向及系统反思三种思维,从正向反思其内涵的与时俱进性和映射出的哲学价值;逆向反思其现实与前瞻的错位;最终通过系统反思,探索推进“三维”目标顺利落实的策略。     

从“三维目标”看高考历史材料题的答题——高考阅卷有感

<正>"三维目标"是我国新课程改革提出的课程目标,包括教育教学中应该达到的三个目标维度:"知识与能力"、"过程与方法"和"情感态度与价值观"。我们强调三维目标在课堂中的落实情况,却较少关注高考作答时三维目标的实现情况。2014年笔者有幸参加了山东省高考历史科的阅卷工作,分到的试题为39题(3)、(4)。两小题共12分,但学生平均分仅为3.6左右,不得不让人深思。下面笔者尝试从"三维目标"的角度对考     

落实物理三维目标 构建课堂乐学模式

正实现"知识与技能、过程与方法、情感态度和价值观"三维一体的教学目标是当前初中物理新课程改革的一个亮点.该教学改革倡导教师改变教学方式,强调发挥学生在教学中的主体作用,使教学活动真正成为教师与学生,学生与学生探究学习的过程.笔者的教学实践是,教师要善于在课堂教学中构建乐学模式,培养学生兴趣,让学生主动参与物理探究过程,培养和发展学生的物理思维和学习应用能力.一、情感先行,营造课堂乐学氛围     

对小学数学课堂教学目标"三个维度"的评价构想

课堂教学目标一般分为"掌握知识"、"发展能力",以及在此过程中的"情感与态度"的培养.这三维教学目标是一个有机整体,发展能力,情感与态度是在掌握知识的过程中进行的.本文从课堂的三维目标方面在课堂上的具体表现对课堂教学进行评价.     

将“偷”字探究到底——例谈课堂教学三维目标的整体性

《义务教育语文课程标准（2011）》在＂课程基本理念＂中提出：＂注重知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观的整体发展。＂知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观就是所说的三维目标。把三维目标列入教学目标并放在突出的地位,这是过去教学大纲从来没有的,它是语文新课程改革的一大亮点。     

课本剧:语文课堂教学的一溪活水

正课本剧作为语文教学改革在课堂中的表现形式之一,它直接体现的一个突出亮点就是"整合",是语言的理解、积累和运用的整合,是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标的整合,是本学科和其他学科之间的整合。因此,教师应该在"尊重学生的个体差异,激发学生的个体潜能,一切以学生为本,共建和谐本色课堂"的核心理念指引下,大力挖掘课本剧与语文教学的联系,使课本剧真正成为语文课堂教学中的一溪活水。一、课本剧对于语文教学的积极作用1.凸显了知识的理解和运用的整合。小学语文     

情感、态度和价值观目标在考试中的达成策略例析

三维目标的提出,是新课程改革的一大亮点。考试评价作为教学的一个重要环节,在命题中如何落实＂情感、态度和价值观＂维度的目标,一直是课改实施过程中的薄弱环节,也是难点所在。在2012年的全国高考中,纪念雷锋同志逝世五十周年、弘扬雷锋精神成为政治命题的一个重点题材。其中,山东文综、广东文综、安徽文综、福建文综、天津文综和江苏...     

教学“明治维新”一课的过程与方法

新课程改革的一个亮点就是三维目标的设置,三维目标里最为人所诟病的就是过程与方法。本文讨论的不是过程与方法能不能作为目标之一,而是过程与方法进入三维目标该怎样实现。在本文的课程设计中,通过创设情景、学生表演的方法,重现历史发生的过程。通过学生体验整个过程来理解历史当事人的行动、困惑与决心,从而更好地理解历史。     

体验性学习——新课程改革之精髓

初中地理课程目标部分,明确了地理学科在"知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观"三维一体的课程目标。"过程与方法"是课程改革的亮点,是学生学会学习的关键。"情感     

西部一般综合大学与东部“985大学”物理学师范生的课程设置比较分析

基础教育课程改革的一个亮点是知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三者统一的三维目标,它继承和发扬了中华民族教育思想的精华,它是"传道、授业、解惑"的新解读:道——情感态度与价值观,业——过程与方法,惑——知识与技能,拓宽了"传、授、解"的内涵,它要求中学物理教师必须具备:从事中学物理教学必备的学科知识能力;组织有效的物理