分裂句与假拟分裂句对比分析

分裂句与假拟分裂句都是把一个小句分裂为两个部分的句型,但他们在形式特征上却有所差异。形式差异引起功能的不同,因此只有厘清它们的异同,才更有利于我们理解和组织语篇。本文在探讨分裂句与假拟分裂句形式特征异同的基础上对它们的功能进行对比分析,涉及信息焦点、主题功能、衔接功能三个方面。     

英语WH－分裂句语篇功能之探议

对英语WH－分裂句来说，仅从语用学的角度断言其信息结构是很困难的，无法确定WH－分裂句都可以新信息＋旧信息这一结构标准来判断。因此对WH－分裂句的进一步探讨需在语篇的层次上展开，从而探明其在语篇中的作用及其语篇功能。对实际语料的研究表明，WH－分裂句有着诸多的语篇功能，主要表现为组篇功能及意图定向功能。     

从语篇层次英语WH－分裂句

英语WH－分裂句就其语法结构来说并不复杂，以往的学者对其功能的研究大多局限于语用功能方面，笔者通过实际语料的研究，发现WH－分裂句的功能并不仅限于语用功能，而且其语用功能并不是如许多研究结果所述的那么单一，英语WH－分裂句并非只是用来表达新，旧信息的，对WH－分裂句在具体的语篇中的研究表明，同样具有诸多语篇功能。     

从突显观看英语分裂句的生成

分裂句是英语中的一种强调句型。其句法形式是“It＋be＋…＋that／who＋分句”。目前,关于分裂句的研究主要集中于系统功能语言学领域,从功能语法的角度来探讨分裂句中信息焦点以及信息结构的分布。尝试从认知语法的角度探讨分裂句的生成,认为其与突显观紧密相连。分裂句是图形／背景论的句法实现,分裂句的强调中心是全句的图形,而that／wh-一从句则是背景。     

强调句型的运用

强调句型是英语中常用的强调手段之一。它可用于书面语,也可用于口语。下面就对这种句型的用法作一阐述,供大家参考。一、强调句型的特征及含义强调句又称为分裂句(cleftsentence),其结构形式为“It be的适当形式 被强调的成分 that/who 原句中不被强调的其它成分”。在这种句型语     

略谈英语中的强调

一、在书面语中,人们不能借助语调来区分主要信息和次要信息,而只能依靠语序和句型的交换来表示其主次。为了表示强调,通常采用Itis/was…that/who…的句型和倒装句。1.Itis/was…that/who句型。这就是人们常说的强调句型,要强调句中的主语、直接宾语、间接宾语、状语、表语等,就要把它们放在Itis/was后面作表语、然后把句子的余下部分放在that从句中,整个句子是一个主从复合句的形式和简单句的内容相结合的统一体。在现代英语中,有描述型强调句和指明型强调句。a.描述性强调句多用于谚语中,被强调的词是名词前的形容词,而名词仅代表一种…     

从一节课谈小学中年级英语语篇教学

每篇语篇都是听说读写训练的好材料,它是学生获取语言信息和运用语言的重要途径.所以,语篇教学的作用越来越被广大教师所重视.小学中高年级的语篇较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识.     

语篇教学之我见

语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径.步入高年级,<牛津小学英语>课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握.     

标记句型及其在语篇中的功能

根据语言标记理论,一种语言体系中的句型包括无标记句型和标记句型。无标记句型的语序符合语言普遍性结构,而标记句型的语序与语言普遍性结构不一致。虽然标记句型在语篇中出现的频率不如无标记句型那么高,然而它们在语篇中具有衔接、对比、强化信息焦点或创造优美音韵旋律的功能。人们说话或写文章时,如果能够根据题旨、语境或韵律等因素在特定语境中使用标记句型,不仅可以使语篇的句型结构多样化,而且能够提高语言感染力,增强表达效果。     

语篇教学之我见

语篇是小学生进行听说读写的好材料,是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级,《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长,容量较大,语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识,许多教师觉得语篇教学难以把握。很多教师只是停留在单词和句型教学上,影响了语篇教学的实效。因此。如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。     

谈英语中的分裂句

分裂句又叫断裂句、园周句,是英语中最常用的一种强调句型,我们通常也叫它“it强调句”.本文对分裂句的一般、疑问形式的结构及特殊情况进行了探讨.     

标记句型及其在语篇中的功能

根据语言标记理论，一种语言体系中的句型包括无标记句型和标记句型。无标记句型的语序符合语言普遍性结构，而标记句型的语序与语言普遍性结构不一致。虽然标记句型在语篇中出现的频率不如无标记句型那么高，然而它们在语篇中具有衔接、对比、强化信息焦点或创造优美音韵旋律的功能人们说话或写章时，如果能够根据题旨、语境或韵律等因素在特定语境中使用标记句型，不仅可以使语篇的句型结构多样化，而且能够提高语言感染力，增强表达效果。     

浅谈新课标下小学英语语篇教学

语篇教学是相对于以词汇和句子结构为中心的教学而言,是指在具体语境中教学单词和句型,主张词不离句,句不离景从整体入手,展现给学生完整的语言篇幅。本文通过让学生阅读前准备,阅读中理解,阅读后领悟,帮助学生形成有效的阅读策略,更高效地进行语篇教学。     

英语旅游语篇的主位推进模式

主位推进模式体现了语篇信息的组织和发展,是实现语篇衔接和连贯的重要手段.英语旅游语篇主要采用的是框架型、连续型和延续性三种主位推进模式.其中语篇最高层次的结构通过框架性主位推进模式实现,其它组成部分之间的联系主要采用连续型和延续性两种主位推进模式实现.主位的选择和排列不仅实现了语篇内部句与句之间的语义关联,也确保了每个句子与所在语篇话题的一致性.     

主位推进模式在文学语篇分析中的应用

主位推进模式是文学语篇构建的重要形式手段。文学语篇比其它类型的语篇呈现出较为复杂的主位推进模式,常常是多种模式的交叉配合使用;主位同一型、主位派生型、述位分裂型和延续型是文学语篇中最为常用的主位推进模式。主位推进模式在文学语篇的构建和解读过程中发挥着重要作用,恰当的主位推进模式可以帮助作者实现其语篇目的;利用主位推进模式对文学语篇进行分析,有助于深刻理解语篇内容以及作者组织语篇信息的方法。为了从更高的层面上来描述和分析语篇中的主位推进模式,还引入了句群主位的概念。     

信息波理论在广播新闻语篇中的运用

小句、段落、语篇都传递如波浪般的信息.该文基于系统功能学者Halliday和Martin的信息波理论,对一则广播新闻语篇进行了宏观和微观分析,认为信息波理论有助于新闻记者和播音员以更好的方式传递信息,有助于听者分析新闻语篇的内部结构,更有效地获取新闻信息.     

小学英语语篇教学探微

语篇是小学生进行听说读写的好材料，是学生获取语言信息和运用语言的重要途径。步入高年级，《牛津小学英语》课本的语篇就变得较长，容量较大，语篇中涉及一定量的生词、句型以及文化背景知识，许多教师觉得语篇教学难以把握，难教、怕教成为教师们的共识。受应试功利的影响，很多教师只是停留在单词和句型教学，影响了语篇教学的实效。因此，如何有效地开展语篇教学成为高年级教师共同关注的话题。下面就谈谈我的实践与粗浅之见。     

英语语篇教学中的衔接手段识别策略

阅读理解是对语篇直观信息(词、句、段等)进行加工处理的认知过程。从功能语言学角度讲,词、句、段等都是语篇语义系统的组织成分,组织成分之间凭借各种衔接手段产生语义上的关联,最终形成一个语义统一体——语义连贯的语篇。从这一意义上讲,语法“是一个与语篇相关的概念”,语篇接受者不仅需要掌握词汇、句法知识,还需要了解语篇知识,具备语篇分析能力。一、理论依据本文所讨论的英语语篇衔接手段识别策略主要依据以下理论和观点。1.Halliday和Hasan对语篇语义衔接类型的划分(Reference,Substitution,Ellipsis,Conjunction,Lexicalcohes…     

叙事语篇主题发展的时间认知建构

叙事语篇的主题与事件时间的关系是语篇认知研究中尚未深入探讨的课题.叙事语篇的发展构建于事件认知表征的基础之上,并且由表征事件与非事件的情状句共同达成语篇意义.在此建构过程中,事件情状句与非事件情状句以三种基本原则方式运作:完成性事件句推动语篇事件发展;非完成性事件句构成语篇事件场景或同时由完成性事件句启动成一连续整体事件中的小事件;完成性与非完成性事件句为语篇导向的非事件句和语篇意义的合理构建作支撑,以构建完整连贯的叙事语篇,实现语篇主题意义.     

英语“圆周句”的评价功能——以《傲慢与偏见》中的一封信为例

本文以奥斯丁的《傲慢与偏见》中的一封信为语料,运用Martin等人创立的评价理论具体地分析语料中句型的使用对语篇整体意义的构建作用。经分析发现：语料中圆周句的大量使用,不仅加强了词汇的评价意义,更巧妙地突出了小说人物独有的个性,深化了主题内涵。通过分析使我们更清楚地认识到,语篇的评价功能不仅体现在具有评价意义的形容词或副词上,句型的评价功能也同样为语篇的整体意义的构建作出贡献。