探究式学习在地理教学中的应用

问题情境有两种情况：一种是真实的情境，一种是虚拟的情境?真实的情境是指一些感性的知识和直观现象，教师在教学中可以通过给出资料、展示图片等方法，引导学生思考、发现、提出问题。之后，通过主动探究，得出结论。这里的问题可由教““币调查了解后给出，这需要教师要规划好探究哪方面的知识。教师可给出相关的几个问题，也可由学生自主提出具有价值的问题来。例如在教学和“经线与纬线”有关的内容时，我是这样提问的：既然任何一组经线圈都可以将地球平分为两个半球，     

探究式教学在机械实习课堂教学中的应用

新课改要求学生应是学习的主体,教师在此过程中起导向作用。探究式教学就是要确立学生的学习主体地位和教师的教学主导作用,有效激发学生的学习热情,使学生养成自主学习的好习惯。机械专业对于学习知识的实践性要求比较高,需要培养的是应用型的人才,因此探究式教学成为机械实习课堂的主要教学方式落脚点。本文将通过对机械课堂上探究式教学的分析,挖掘在其实施过程中普遍存在的问题,以便探讨在机械实习的课堂教学中怎样有效的进行探究式教学,以及教师如何给探究式教学铺路,使学生快速而轻松的自主学习知识。     

高校探究式教学与师范生教育科研能力的培养

新时代,培养本科师范学生的教育科研能力是师范课程的重要任务之一,决定了师范生职业生涯的可持续发展。研究以江苏省某“211”大学,74名学生在两门师范生课程中的探究式学习为案例,剖析了如何通过有效实施探究式教学方法来提升师范生的教育科研能力。基于此研究,提出了以下教学策略：在探究式教学启动阶段,教师加强指导力度,帮助学生形成探究问题和使用适合的研究方法;探究式教与学过程中,教师逐步放手,引导学生独立和合作探究,动态地监测学生文献选择、调研方法使用、数据分析、团队协作和沟通等方面的困难,给予帮助;此外,师生还应共同构建新型的探究式教与学的评价方式。     

探究式教学法在历史教学中的运用

培养高中学生的学习能力,既是高中历史课程改革的需要,也是时代对教育的新要求,更是培养具有创新精神人才的需要。在高中历史教学中采用探究式教学方法有利于学生在学习中发挥主体性,培养学生创新精神和创造能力,促进学生的全面发展。     

提高高校英语师范生自我探究式教学能力研究

本文旨在研究如何培养高校英语师范生的自我探究式教学能力。文章首先介绍了英语师范生自我探究式教学能力现状,其次提出解决现存问题的方法,最后就高校如何培养英语师范生的自我探究式教学能力进行讨论。     

自主探究式学习在学前教育美术教学中的应用

美术教育对于全面培养多方位发展的综合性人才具有重大意义。美术教育对于幼儿阶段的学生来说,能够对开发智力、陶冶情操、培养美感和愉悦身心有非常好的效用。美术教育从形态到情感都比较直观立体,在教学过程中还富有寓教于乐的性质,这些性质也是在推行素质教育的当下教育背景其他科目所不能替代的。怎样提高学前美术教育教学水平,是当下美术教师需共同探讨和研究的重要课题。     

探究式教学在数学学习中的应用

一、探究式课堂教学的含义所谓探究式课堂教学,就是指以探究为主的课堂教学。具体说它是指教学过程是在教师的启发诱导下,以学生独立自主学习和合作讨论为前提,以现行教材为基本探究内容,以学生周围世界和生活实际为参照对象,为学生提供充分自由表     

探究式教学在计算机教学中的应用

传统的计算机教学模式已不能很好地适应新形势的现状,在当前网络化教学的环境下,提出将探究式教学应用于计算机课程的教学中,解决计算机课程教学所面临的问题。     

探究式教学在初中英语教学中的运用

新课改下,教师必须转变教学方式,做一名引导者,带领学生进行合作探究式学习,让学生主动参与到学习中。这样学生不但能掌握基本知识,还能记忆牢固,而且能调动起学生的兴趣,培养他们的合作意识与创新意识,锻炼自主学习的精神。因此,教师需在进行英语教学时,带领学生开展探究性学习是很有必要的。本文着重论述探究式教学,将会从它的主要特征、意义、应用策略展开分析。     

论师范生“为教而学”学习观的构建

《教育规划纲要》对教师队伍建设提出的要求,也是对未来成为教师的师范生提出的要求。为了适应未来教师职业的工作需要,师范生需明确教师教育职责和自身学习目标及学习的特点,以提高教师素质为目的,在师范教育阶段积极构建"为教而学"的学习观。为此,高等师范院校应在改革课程体系,优化课程结构;明确培养目标,加强教学实践训练;改革教学模式,转变学生的学习方式等方面融入新的学习观,促进师范生专业能力的提高。     

初中起点六年制免费师范生数学教学有效性探析

湖南省教育厅从2010年起启动初中起点六年制本科免费师范生的培养计划,由于主、客观原因,该专业学生入校后在数学学习方面表现出不适应。该专业的数学教学应从衔接教材内容、改进教学方法、改革现有教材、改革考核评价方式等方面进行教学改革,寻找提高数学教学的有效途径。     

小学教育专业师范生教学技能训练研究

《小学教师专业标准(试行)》对小学教师应该具备的专业素质做出了明确要求,其中教学实践能力居于核心地位,而高等师范院校是小学教育专业教师人才培养的主要力量,直接承担着小学教育专业师范生的教学技能培养与训练任务。文章从教学技能的培养入手,通过分析在高等师范院校小学教育专业教学技能训练中存在的问题和原因,对技能训练的模式和策略提出设想。     

高师学生教学技能培养的思考与对策

地方高师学生是基础教育师资的主要来源,师范生职前培养是教师专业化的准备阶段。文章从师范生教学技能培养出发,通过对地方高师学生教学技能培养现状的分析,提出设置教学技能培训专门模块;强化教育实习;着眼于技能行为的生成、发展及矫治策略,构建科学的评价指标体系等对策,旨在培养基础教育的专业化教师。     

师范生反思性教学能力现状调查报告

文章在对关于师范生反思性教学能力问卷调查分析的基础上,对师范生教学反思的认知特征、行为特征做了调查分析,并对我国培养反思型教师提出了两点建议：改革教育类课程设计,构建开展反思性教学的以师范生为本的教学观;通过理论学习进行反思、在案例教学中引导师范生反思、撰写学习日志和博客、与同学交流,改进反思合作的方法,培养师范生的反思教学能力。     

微格教学与师范生教学技能训练

对师范生进行教学技能训练是很有必要的，是师范教育师范性的体现，运用微格教学培养教学技能是可行的。我们既要明确深入探究的方向，又要积极探索教学技能训练的模式和评价方法。     

师范生PCK转化的影响因素分析——以师范生模仿教学为个案

为了更好的解释PCK转化的内隐性特征,并从中关注影响师范生PCK转化中的情感因素,本研究采用质性研究方法,以师范生对小学语文教学模仿的运用及其对小学语文教学意义理解的变化为案例,揭示师范生PCK转化的影响因素。研究发现,除了师范生本身的知识结构会影响PCK的转化,学习信念、行动学习、社会介入也会对师范生的PCK转化造成不可忽略的影响。     

免费师范生教学能力研究

教师的教学能力直接影响着教学的实效性,师范教育阶段是教学能力生成的基础性阶段,期间构建与生成的教学能力决定着初入职阶段教学工作的起点,影响着教师专业发展的方向与空间。本研究运用自编问卷对两所部属师范大学的1368名首届免费师范生的教学能力进行研究。研究发现,师范生在教学设计能力、实施能力以及反思与矫正能力三个维度的水平存在差异,性别、曾就读重点高中类型、高师专业排名、专业以及实习的区域因素影响师范生的教学能力。提升师范生教学能力最主要通过拓展教育实践课程内容、课程实施中重师范生个体群体差异,培育师范生的学习共同体以及加强教育教学实习指导三个方面展开。     

新疆高师院校本科生专业课学习态度调查研究

本研究以新疆某高师院校为例,调查了学生的专业课学习态度,结果显示学生专业课学习的态度总体是积极的,但也存在偏差：对专业课学习的重要性认识不足、专业课学习兴趣不浓、专业课学习行为表现不能尽如人意。对造成学生专业课学习态度不佳的原因进行了分析,据此提出了改善学生专业学习态度的对策与建议。     

免费师范生教学能力研究

教师的教学能力直接影响着教学的实效性,师范教育阶段是教学能力生成的基础性阶段,期间构建与生成的教学能力决定着初入职阶段教学工作的起点,影响着教师专业发展的方向与空间。本研究运用自编问卷对两所部属师范大学的1368名首届免费师范生的教学能力进行研究。研究发现,师范生在教学设计能力、实施能力以及反思与矫正能力三个维度的水平存在差异,性别、曾就读重点高中类型、高师专业排名、专业以及实习的区域因素影响师范生的教学能力。提升师范生教学能力最主要通过拓展教育实践课程内容、课程实施中重师范生个体群体差异,培育师范生的学习共同体以及加强教育教学实习指导三个方面展开。