小学数学课堂教学中如何抓“点”提问

教学是教与学的统一,每一节课的教学都是一个有组织的认知过程。课堂提问作为一种常见的教学方式．是教师在课堂上向学生输出信息的主要方式,也是沟通教师、教材、学生之间联系的“铺石路”。在小学数学课堂教学中,教师适时提出适当问题,可以使学生更主动、更有趣和更有探索性地学习数学。以下是我对小学数学课堂教学中如何抓“点”提问进行的几点尝试。     

“核心问题”引领下小学数学课堂教学的实践与研究

问题是教学的载体,它推动着教学的进程,而核心问题是一节课的“课眼”,也是一节课的“主线”,它引领着数学思考的航标.本文主要从核心问题有什么特征,如何确定课堂中的核心问题入手,探究以“核心问题”为引领的小学数学课堂教学,力求在教学智慧中生成学生智慧,以此提升教师的教学力和学生的学习力,让教学充满生长的力量.     

怎样提高学生数学能力

古代教育家孔子曾说过 :“知之不如好之者 ;好之者 ,不如手这者。”现行《数学教学大纲 (草案 )》中也明确指出“学生学习数学的积极性是学好数学的重要前提”,“要注意从学习数学中引起学习数学的兴趣”。可见 ,学习兴趣对提高数学教学有重大意义。一、改革教法 ,活跃课堂气氛想最佳地利用一节课的教学时间 ,提高学生学习兴趣 ,在教学中要特别注意教学方法的改革。不搞一言堂 ,以学生为主体 ,让学生有大量的时间动脑动手 ,如通过各抒己见争论某一问题、计算比赛、自编习题等方法 ,使学生的思维处于积极状态中 ,使研究的问题更容易解决。二…     

“小数连乘、乘加、乘减”教学实录与评析

总评 回味整个教学过程，每个教学环节都体现了一种新的数学教学理念。一、改编教材——演绎知识发展过程 教材，作为学生学习的材料，往往都是高度概括和抽象化的静态知识，而《课程标准》指出：“学生的数学学习内容应当是现实的、有意义的、富有挑战性的。”也就是要把“冰冷美丽”的学习材料回到“真实的情境”中，以便学生在解决“真实”的问题时，学会数学的思考，掌握学习的方法，理解所要学习的知识。     

让学生在活动中快乐成长——＂体积与容积＂教学设计

【教学内容】北师大版《数学》五年级下册“体积与容积”。【分析与思考】“体积与容积”是小学数学教材“图形与几何”范畴中较为重要的一节课,它是在学生认识了长方体和正方体的特征以及表面积的基础上进行的。这一内容是学生进一步学习体积、容积的计算,以及长方体、正方体、圆柱、圆锥体积之间的转换等知识的基础,也是发展学生空间观念的重...     

浅谈数学课程改革中教学情境的创设

数学的课程改革，要求我们要改变旧的教学观念，不是照本教“教材”，而是要创造性地活用教材。把丰富多彩的现实生活引进教材，使数学与丰富多彩的现实生活联系起来。学生学得生动、有趣、有用，从而激发学生学习数学的情感和兴趣。数学教学是数学活动的教学、是师生之间、学生之间交往互动、共同发展的过程，所以教学中应从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境、充分利用教材及现实生活有关材料、激发学生兴趣，使学生觉得数学课不是以前那样的“枯燥、单调和乏味”，而是现在这样“有趣、新奇、刺激、有用和迷恋”。在教学过程中，精心设置教学艺术，千方百计创设优美、悬念、疑惑、幽默、惊奇、欣喜、陌生、熟悉的情景，使课堂气氛充满生气，从而激发学生学习数学的兴趣，激起学习数学的欲望。乐于学习数学。     

借助核心问题 促进数学理解——“周长的认识”教学片断与思考

<正>核心问题是一节课中最重要的问题,它不仅能串联和衔接课堂教学,而且直指数学知识的本质,诱发深度学习,促进学生从概念表层向数学本质掘进,逐步理解所学知识,发展核心素养。数学教材中知识体系是以“明线”方式呈现的,而数学本质则以“暗线”的方式隐藏其中,教师对某一节课核心问题的提炼,一般要在透彻分析教材“明线”的基础上,找准隐藏其间的“暗线”,把单个、零散的知识点串联起来,进而把握其中的数学要素。     

应用题，离生活近点，再近点

应用题教学历来是小学数学教学的重难点，应用题的设计也是小学数学教材编写的重头戏。在新课程中，强调小学数学要以现实的、儿童化的和开放性的问题情境呈现应用题，使学生在应用题的学习过程中提高“应用数学知识解决实际问题”的能力。其中，“现实性?是新一轮数学课程改革的重点之一。与此相对应，笔认为小学数学教材里的应用题的设计也要具有“现实性”，它主要表现在以下两个方面：     

注重“引导” 提高“参与”的质量

让学生参与知识的形成过程.是时下数学教学的普遍观点。一节课,学生参与的程度如何,质量如何,重在引导。教学中,学生的主体地位靠教师的“引导”得以体现;学生学习积极性靠“引导”得以调动。因此,如何在“引导”上做文章,提高学生“参与”的质量,值得研究。 一、从分析教材着手。 知识有它的内在结构和外部联系。要提高“引导”、“参与”的质量必须先深入实际,分析教材,明确教学目的。分析教材,教师要向自己提出三个问题:1.新知识生长点在哪里?与新知识相关的旧知识、旧的思考方法是教师解析新知识的起点,也是学     

深度融合背景下的数学教学——“用信息技术制作三角函数表”教学实录与反思

现代信息技术的广泛应用正在对数学课程内容、数学教学、数学学习等方面产生深刻的影响.在数学教学中,融合信息技术和数学教学,是新课程理念的要求,是信息时代的要求,也是创新教育的要求.融合的基本原则是要有利于学生认识数学的本质.通过“用信息技术制作三角函数表”一节课的教学,形成教学实录及反思.     

于简单之中见深度——“植树问题”教学片段赏析

“数学广角”是人教版教材编写的一个亮点,也是～种新的尝试。它系统而有步骤地渗透数学思想方法,把重要的数学思想方法通过学生可以理解的简单形式,变成生动有趣的事例呈现出来。在教学“植树问题”时,特级教师刘永宽通过整合教材,将原本比较复杂的问题类型浓缩到一个简单的情境中,有效地将数学思想巧妙地渗透于学生的学习活动之中,让学生经历解决问题的全过程,     

浅议职业高中数学教材的“实用性”策略

职高数学教学既要满足未来就业的基本要求,也要为学生进一步的学习提供必要的数学准备,更要突出地为专业课教学服务。教学要追求实用性,让数学教学更贴近生活实际和学生今后所从事的职业,以适应市场经济的需要。教材要以“必需”和“够用”为原则,从职业教育的目的出发,认真思考、积极探索数学教学与专业学习之间的联系,寻找数学与生活实际、与不同专业的结合点和生长点。提供适合学生学习的“实用”数学教材,让他们掌握必需的和有用的数学知识、技能和方法。     

在『开放』中求发展

开放数学教学是通过改革传统教学过程中束缚学生发展的因素,去激励学生积极主动地探索数学知识规律,培养学生自主发展能力的新型教学。以下结合本人教学中的经验,探讨一二。一、以教材为依据,让课眼开放写文有“文眼”,立题有“题眼”,上课也有“课眼”。课眼是一节课的精华所在,既是全部教学活动的“生长点”,也往往成     

提高教学效率，优化数学课堂教学

我是一名初中数学教师,在努力提高教学质量的同时我深知课堂教学的重要性,上好一节课是学生能否掌握知识提高成绩的关键环节,根据我几年来的教学情况对如何打造有效课堂,提高数学教学效率谈谈自己的看法。1更新教学观念实践证明：教学观念直接影响课堂教学效率,教学观念不解决,再好的教材,再完善的教学方法,使用起来也会“走样”。传统的教学观认为：教学就是教师教,学生学,教师讲,把学生当作消极、被动地接受知识的容器。现代的教学观认为：教学就是教师有效、合理地组织学生的学习活动,使所有的学生都能学好,学得主动、生动活泼。要提高数学课堂教学效率,必须转变传统的教学观念,建立符合现代教学观的崭新体系,努力做到“五个转变”和确立“四种教学观”。     

日本数学教学中“适应个体”教学的实例

“适应个体”教学是日本数学教育中,继“课题学习”之后,又一新的学习指导形式,它主要由“发展性学习”和补充性学习”组成.“适应个体”教学旨在培养学生自我学习、自我思考的能力,提供提高自己学习数学信心的经验;培养学生愉快思考数学的心境,体会学习数学的乐趣;以及培养学生与数学有关的创造性,提高发现问题、解决问题的能力.在实施“适应     

浅论数学教学中的课堂问题设置

数学教学中课堂问题设王是重要教学手段之一。它有很大的作用：激活学生的学习兴趣；培养学生的创新意识；培养学生思维的严谨性和灵活性；激发学生积极主动的思维。数学教学中的问题设置主要有类比式，矛盾式，渐进式。数学教学中课堂问题设王应做到：“脑里有教材，心中有学生；以动求活，以活促思”；“贴近生活，学以致用”。     

开放式教学—培养学生创新精神的较佳途径

2000年 1月在北京召开的“教育部中小学语文、数学、外语教材修订工作会议”上 ,布置了现行教学大纲和教材的修订工作 ,继之出台的试用修订版教学大纲在教学内容确定和安排中提出 :“要适当安排一些多余条件或开放性的问题。”开放式教学将作为一种新的教学模式在教学中占有一席之地。 　　开放式教学应具备什么特点呢 ?就教学内容而言 ,它不仅可以来自教材 ,也可以来自社会 ,来自生活 ,来自学生 ;就课堂练习而言 ,它体现在问题的开放性、条件的开放性、答案的开放性、层次的开放性 ;就教学形式而言 ,学生的学习可以自主探索、个别竞争、畅…     

巧选题 显特色——小学数学实践课主题教学的设想

学生在日常生活和学习中不知不觉的会接触许许多多的数学问题，数学是无处不在的，数学是有用的。为了让小学生充分地感受到这一点，数学实践活动的内容的确定首先应建立在学生的生活经验基础上，学生学习和研究的主题也是生活中的数学问题。而“生活中的数学”包括两个方面的含义：一方面，小学数学具有现实的性质，它来源于学生的生活，再运用到他们的现实生活中去；另一方面，学生应该用现实的方法学习数学，把数学知识应用到自己的生活中去，并体验数学来源于生活又应用于生活的乐趣。而现有的实践活动的教材、资源比较少，加上数学实践活动课的教学背景、材料、研究主题与常规教学不同，教学的手段、方式、方法也有很大的改变。为了让学生有充分实践的机会，开设实践教学课前，充分挖掘教材中可进行实践活动的因素，选取简明的、有意义的、趣味性强的活动主题尤为重要。     

让学生贴近生活学数学

数学来源于生活实际，学习数学又可以解决生活中的实际问题。“小学数学教学应努力创设生活情境，将数学与学生的生活、学习联系起来，学习有活力、活生生的数学”已被广大小学数学教师认知与认同。对于这个问题，我们也一直在思考、探索。在此笔者结合教学实践提三点看法，旨在与广大同仁共同探讨研究。一、“内容”贴近生活，让学生了解数学就在身边如何将小学数学教学内容贴近学生生活呢？我认为途径主要有两条：其一，挖掘教材中的生活素材；其二，寻找教材中的数学知识与学生熟悉的生活情境的切入点。如，“两步计算应用题”，可从学生…     

数学“假探究”现象的剖析及改进策略

苏联教育家斯托利亚尔说：“数学教学是数学活动的教学。”数学探究性学习是让学生经历数学活动的重要形式,它是在教师的引导下,学生通过积极主动地思考、探索,从中获得数学活动的经验,提高解决实际问题的能力,是当前数学课程改革倡导的学习方式之一。在数学教学实践中,探究活动得到了高度的关注,也已被广大师生所接受[1]。课堂是学生学习活动的主阵地,因此,在课堂教学中精心设计数学探究活动成为义务教育教材设计的一个重要组成部分[2]。目前,各种版本的初中数学教材都有探究活动设计,各有特色。数学课堂探究的氛围也很浓,老师总是尝试着将每一个概念、公式、定理通过学生的探究活动获得,甚至有“逢课必探究”的味道。这可以说是新课程改革带来的积极变化,但其中不乏探究活动设计不合理的现象存在。