共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
情境教学法强调以培养学生的问题意识和探究意识为出发点.注重问题情境的设置和运用,培养学生发现问题、分析问题、解决问题的能力。本文分别从情境的选择、问题的设置、活动的组织等几方面阐述了笔者在运用情境教学法时的探索与实践. 相似文献
2.
教学过程本身就是一个教与学积极互动、实现教学目标的过程,可以说,互动是教学活动的本质,也是教学活动目标顺利实现的必要条件。作者结合高中思想政治学科的特点,分析了一些思想政治课堂上实施互动学习模式的策略和方法,以期提高思想政治教学的有效性。 相似文献
3.
<正>孔子曰:"知之者不如好之者,好之者不如乐之者。"兴趣是最好的老师,对于初中生而言,兴趣对调动他们的学习主动性和积极性,促使他们发散思维具有重要意义。培养学生的学习兴趣在初中政治课思想教学中的作用不可忽视。许多初中生认为思想政治课是理论性强、抽象而枯燥的课程,对学习思想政治课没有兴趣。一门学科有其自身客观的局限性,但初中思想政治课教师应该充分激发学生学习该课程的兴趣。如何使初中生对思想政治课产生浓厚兴趣?这就要求教师在初中 相似文献
4.
杨百陵 《广西梧州师范高等专科学校学报》2004,20(3):50-52
思想政治课研究性教学的基本类型有理论一实践模式、问题探讨模式、专题研究模式等三种。思想政治课实施研究性教学可以培养学生的创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力,可以使学生养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力。 相似文献
5.
《课程.教材.教法》2013,(11):61-65
情境界定是情境教学的核心概念。情境界定间的相互作用,推动了情境教学的完成,提升了课程教学的效果。高中思想政治课情境教学中,教师将根据教什么、为什么教和怎样教的情境界定,积极创设教学情境,并有意识地将学生引入其中,学生将根据学什么、为什么学和如何学的情境界定,开展情境学习,以形成与社会发展需求相匹配的情境界定。 相似文献
6.
7.
思想政治课教学是对学生进行德育教育的主阵地,担负着对中职学生职业精神培养的重担.为了达到预定的思想政治教学目标,教师需要更新教育教学理念,整合课程内容,采用适合学生的教学方法进行教学. 相似文献
8.
姜传金 《中国科教创新导刊》2008,(12):155-155
在思想政治课教学中,创设良好的教学情境,可以有效地激发学生的求知欲和好奇心,增强学习的针对性,实现学生知识、能力、情感的提高,有利于实施素质教育。因此,思想政治课教师应努力创设导课情境、便于学生理解的情境、激活学生思维的情境、利于学生创新学习的情境、适合学生训练的情境。 相似文献
9.
基于社会生活过程的思想政治课情境教学应以"生活情境"为载体,以学生自主学习、主动参与、合作探究、优化发展为目的,师生共同合作,完成教与学的任务,引导和组织学生在社会生活情境中学会思考和分析,提升自己的能力。通过自主学习目标的确定、师生共同列出问题、师生创设真实情境等环节的实施,实现教师主导与学生自主学习、知识能力素养协调发展、教学相长师生共学的教学原则。 相似文献
10.
初中思想政治课是对学生进行品德教育和马列主义基本常识教育.是社会科学的入门课。学好这一基础课,关键是理论联系实际。理论联系实际是政治课教学的灵魂。探究式教学是理论联系实际的有效途径。 相似文献
11.
思想政治课研究性教学的基本类型有理论-实践模式、问题探讨模式、专题研究模式等三种.思想政治课实施研究性教学可以培养学生的创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力,可以使学生养成科学精神和科学态度,掌握基本的科学方法,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力. 相似文献
12.
思想政治课教学生活化是指在思想政治课教学中,以学生的生活经验和已有的知识体系为基础,联系生活讲思想政治课,体现“政治教学源于生活、寓于生活、用于生活”的教学理念。思想政治课构建“生活化”课堂是新课改的要求,是思想政治课教学的内在需要,是学生主体性发展的源泉,是“思想政治课教学源于生活,寓于生活, 相似文献
13.
思想政治课研究性教学的基本类型有理论 -实践模式、问题探讨模式、专题研究模式等三种。思想政治课实施研究性教学可以培养学生的创新精神、研究能力、实践能力和终身学习能力 ,可以使学生养成科学精神和科学态度 ,掌握基本的科学方法 ,提高综合运用所学知识解决实际问题的能力 相似文献
14.
高中思想政治课程标准中提到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”在Et常课堂教学实践中,高中政治教师都善于拓展课堂资源,将时事政治、热点材料等运用到课堂中,以增强课堂对学生的吸引力和感染力,提高思想政治课增智润德的育人效果。但教学中也会遇到令教师苦恼的问题,例如,教师课前费力寻找时政热点材料,做幻灯片几十张,课堂上忙着放图片,学生看得眼花缭乱,教师既当“放映员”又当“解说员”,课堂上学生应掌握的基本概念、基本观念由于时间所限只能“蜻蜓点水”一带而过,影响基本知识的落实和学生能力培养。要解决热点材料与课本知识“两张皮”的难题,解决教师“满堂讲”、学生“被动听”的问题,实现基础知识与热点材料的有机结合,实现教师与学生的有效互动,笔者认为需要做好“三交融”的文章,即情景交融,事理交融,师生交融。 相似文献
15.
张文燕 《中学政治教学参考》2015,(Z1):27-28
互联网由于其广泛的传播面、强大的互动性、灵活多变的传播方式等特点,正在成为学习、娱乐、生活、交流的重要工具,其社会影响力也在不断扩大。随着我国改革的深入发展,社会民主自由度日益增大,现代传媒迅速发展,观念和价值冲突不断加剧,时刻都在自觉不自觉地制造和传播舆论。网络传媒不仅加速了舆论的制造和传播,而且不断扩充形成传媒舆情,对社会生活的各个方面产生了极大影响。面对大量带有影响力、倾向性的热点焦点问题,我们的思想政治课如何应对、怎样分析、有何策略,无疑,张文燕老师的课题研究给予了我们一些启发和借鉴。 相似文献
16.
17.
关于思想政治课教学个性化的实践与思考 总被引:2,自引:0,他引:2
王玉华 《连云港师范高等专科学校学报》2001,(3):95-97
思想政治课教学个性化是针对当前教学中的模式化倾向提出来的,它主要体现在以下几个方面:教材处理的个性化;教学方法的个性化;教学情境的个性化;教学语言的个性化。 相似文献
18.
19.
探究式教学是思想政治课教学改革和发展的一个新的方向,笔在政治课教学中大胆地采用了探究式课堂教学模式(以下简称探究式教学)。实践证明,这一模式打破了政治课堂沉闷的气氛.调动了学生学习政治的兴趣,培养了学生的创新学习能力和参与意识。 相似文献
20.