大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径

低效学习、自我效能感不足使大学生对英语学习产生了焦虑、抑郁、浮躁的情绪反应。自我效能感低是影响大学生英语学习的源头问题。教师可以通过直接情感融入和灌输的方式强化学生的自我效能感,更重要的是通过课程教学环节增加学生的成就体验,间接地达到强化学生英语学习自我效能感的目标。     

大学生英语学习消极情绪及其调适——强化自我效能感的有效途径

低效学习、自我效能感不足使大学生对英语学习产生了焦虑、抑郁、浮躁的情绪反应.自我效能感低是影响大学生英语学习的源头问题.教师可以通过直接情感融入和灌输的方式强化学生的自我效能感,更重要的是通过课程教学环节增加学生的成就体验,间接地达到强化学生英语学习自我效能感的目标.     

大学生学术不端行为的遏制路径研究——基于创新自我效能感视角

采用创新自我效能感量表和学术不端行为调查问卷对378名大学生进行调研。结果表明:性别、专业、年级会对创新自我效能感产生影响,大学生的创新自我效能感又对遏制学术不端行为具有重要影响。     

生命意义与大学生抑郁:自我效能感的中介作用

采用生命意义、自我效能感、抑郁问卷对659名大学生进行调查,考察生命意义和自我效能感对大学生抑郁的影响。结果发现:(1)大学生抑郁检出率为12.9%,男生检出率(14.7%)高于女生(11.4%);(2)存在意义显著负向预测大学生抑郁,追寻意义对大学生抑郁预测不显著;(3)自我效能感在存在意义和大学生抑郁之间起部分中介作用。     

大学生自尊对职业决策困难的影响：链式中介效应

探讨民办高校大学生自尊对职业决策困难的影响机理,以及抑郁和职业决策自我效能感作为中介变量在这过程中产生的链式中介效应,对575名广东某民办高校在校大学生展开问卷调查,结果表明：自尊可以显著负向预测职业决策困难;抑郁和职业决策自我效能感在自尊和职业决策困难之间起链式中介作用。研究认为教育工作者可以通过缓解大学生的抑郁情绪以及提升他们在求职过程中的职业决策自我效能感来减少出现职业决策困难的情况。     

从职业自我效能感的视域看大学生职业行为优化

文章介绍了自我效能感、职业自我效能感及其形成模式,分析了职业自我效能感对大学生职业行为的影响,并对应用职业自我效能感理论优化大学生职业行为提出了相应策略。     

内地班藏族初中生学业自我效能感与心理健康关系探析——以江苏某西藏民族中学为例

采用学业自我效能感问卷和SCL-90症状自评量表对在江苏省学习的藏族初中生进行调查,探讨其学业自我效能感与心理健康的关系。结果表明:预科至初三学生的学习能力自我效能感无显著年级和性别差异,初三、初二学生的学习行为自我效能感存在显著年级差异,前者低于后者;初三与其他年级学生在自评症状各因子上存在极其显著差异;男、女学生在强迫和偏执两个因子上存在显著差异;高学业自我效能感者与低学业自我效能感者在人际敏感、抑郁两个因子上存在显著差异;学业自我效能感与心理健康存在较高正相关。     

幽默风格、一般自我效能感与心理健康的关系

考察一般自我效能感在幽默风格(自强型幽默和自贬型幽默)和心理健康(焦虑,抑郁和自我肯定3个维度)之间的中介作用.采用一般自我效能感量表、幽默风格量表和一般健康量表对231名大学生进行测查.结果表明:一般自我效能感在自强型幽默和心理健康的3个维度,即焦虑、抑郁和自我肯定间存在中介作用;一般自我效能感和自贬型幽默无显著相关.自贬型幽默仅和心理健康3个维度中的焦虑显著相关.结论:自强型幽默通过两条路径作用于心理健康的3个维度(焦虑、抑郁和自我肯定).第一条是直接影响路径,即直接对心理健康的3个维度产生积极影响.第二条是间接影响路径,即自强型幽默通过一般自我效能感再间接心理健康的3个维度产生积极影响.一般自我效能感不能充当自贬型幽默和心理健康3维度之间的中介变量.     

后疫情时代大学生网络学习何以有效——基于网络学习效能与学习行为关系的分析

信息技术的飞速发展客观上促成了网络学习的常态化。作为混合式学习的重要组成部分,网络学习的效果如何直接影响到混合式学习的效果。分析网络学习效能与网络学习行为的关系,对于提升网络学习效果有着积极意义。运用实证研究的方法,分别对不同类别大学生的网络学习效能感、网络学习行为进行了统计分析。研究发现：大学生网络学习效能感和网络学习行为总体表现上较好,但大学生在网络学习效能感水平和网络学习行为上受专业类别影响很大;大学生自我能力感和环境把握感对网络学习行为的解释作用最大。通过精准提升大学生网络学习效能感、关注网络学习效能感与网络学习行为并放在整个网络学习系统中去审视,可有效促进网络学习行为表现,进而增强网络学习效果。     

自我效能感对儿童抑郁的影响方式

本文分析了在社会认知神经网络中,知觉的自我效能感如何从不同的方面对儿童的抑郁产生一致的影响。知觉的社会的和学业的无能直接或通过它们对学业成绩、亲社会行为及问题行为的影响而造成了目前及今后的抑郁。短期内,儿童是由于他们的学业无能的信念而不是真实的学业表现产生抑郁的。长期内,低的学业效能感是以学业成绩、问题行为及提前的抑郁为媒介对抑郁产生影响的。在较长时间内,对女孩来说,知觉到的社会无能对抑郁的影响远远大于对男孩的影响,并且女孩抑郁持续时间更长。     

大学生自我效能感的提升路径探析

自我效能感是班杜拉所创建的社会认知理论内容的重要组成部分,自我效能感在生活中被广泛运用,并起着不可估量的作用。文章依据自我效能感相关理论,探析其在教育领域中对大学生发展的行为导向、动机激励、情绪调节方面的作用发挥,结合大学生自我效能感差异性表现,探究了提升大学生自我效能感的可行性路径。     

沿海地区独立学院大学生自我效能感调查研究

采用一般自我效能感量表(GSES)和学业自我效能感量表对广东5所独立学院的大学生进行调查,结果表明,男生的一般自我效能感和学习能力自我效能感总体得分上高于女生;在学习行为自我效能感上则呈现出女生得分高于男生,文科生得分高于理工科生;沿海地区独立学院大学生的GSES得分比全国大学生略低,男性大学生的GSES得分却高于全国男性大学生.对于大学生自我效能感如何提高,应受到大学生本人、教师、家庭、学校、社会的共同关注.     

贫困大学生一般自我效能感与心理健康的研究

探讨贫困大学生心理健康问题,为贫困大学生心理健康教育提供理论依据．通过对中部地区某大学640名大学生进行一般自我效能感和90项症状自评量表问卷测验．结果显示：贫困大学生心理健康状况及一般自我效能感显著差于非贫困大学生;一般自我效能感与SCL-90总分等显著负相关,相关系数在-．116--．268之间,高自我效能组心理健康状况显著好于低自我效能组心理健康状况．总结出贫困大学生心理健康状况显著差于非贫困大学生．提高一般自我效能感可以改善心理健康状况．     

大学生一般自我效能及学业自我效能与心理健康的关系

通过对340名大学生进行GSES、学习自我效能量表以及SCL-90问卷测试探讨一般自我效能感、学习自我效能感与心理健康的关系。结果显示,一般自我效能感与心理健康总体水平和以及强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖呈负相关,对以上指标具有一定的预测作用,学习自我效能感与心理健康各项指标均呈现显著负相关,对心理健康各因子都具有一定的预测作用,二者共同作用具有良好的预测作用。心理健康对一般自我效能感和学习自我效能感也具有一定的预测作用,其中躯体化、恐怖对一般自我效能感的预测作用达到显著性水平,抑郁因子对学业自我效能的预测作用到显著水平。     

多样性经历对大学生创新行为的影响机制——基于链式中介效应的实证研究

培养创新型人才,激发人才创新活力是新时代我国高等学校的重要任务。以在校大学生为样本,基于社会学习理论,探索多样性经历对创新行为的作用机制,验证认知灵活性与创新自我效能感在该作用过程的中介效应。研究结果表明：多样性经历对创新行为有显著的正向影响;认知灵活性与创新自我效能感在多样性经历与创新行为之间发挥链式中介作用。为科学引导大学生的创新行为,高校要促进大学生参与多样化学习和社交活动,提升大学生的多样性经历;采取措施促进大学生认知灵活性和创新自我效能感的发展,从而更好地促进大学生创新行为的产生。     

大学生一般自我效能及学业自我效能与心理健康的关系

通过对340名大学生进行6SES、学习自我效能量表以及SCL-90问卷测试探讨一般自我效能感、学习自我效能感与心理健康的关系．结果显示,一般自我效能感与心理健康总体水平和以及强迫、人际敏感、抑郁、焦虑、恐怖呈负相关,对以上指标具有一定的预测作用,学习自我效能感与心理健康各项指标均呈现显著负相关,对心理健康各因子都具有一定的预测作用,二者共同作用具有良好的预测作用。心理健康对一般自我效能感和学习自我效能感也具有一定的预测作用,其中躯体化、恐怖对一般自我效能感的预测作用达到显著性水平,抑郁因子对学业自我效能的预测作用到显著水平。     

论大学生择业效能感的差异及培养途径

文章从增强学生自我效能感作为帮助解决大学生就业的职业辅导途径出发,根据班杜拉的 "自我效能感理论",分析了择业自我效能感对大学生就业行为的影响.并针对自我效能感的研究现状,进一步提出大学生择业自我效能感的培养要通过加强职业生涯教育观念、开展发展式就业指导等手段影响择业自我效能感形成与发展的内外因素,鼓励、强化其正面体验来增加正面的择业自我效能感,使其做出成功的职业选择.     

职业自我效能感对大学生职业生涯规划的影响及其提升

职业自我效能感是个体职业生涯发展的内在能力信念,对个体的职业选择、职业目标确定与调整、专业学习、求职行为等职业生涯规划过程有重要影响。高校应根据职业自我效能感产生和发展的规律,制定科学的教育措施,积极组织职业实践活动,帮助大学生学会合理归因、优化目标设置策略、调整自我监控偏好,培养大学生良好的职业自我效能感,提升职业能力。     

地方院校大学生自我效能感与主观幸福感及其关系研究

自我效能感与主观幸福感是影响大学生活的两个因素,对大学生个体的行为、心理、自身发展的影响很大。一方面自我效能感决定你的目标是什么和你打算付诸多少努力实现目标,自我效能感高的人喜欢选择一些有挑战性、难度适中的目标任务。另一方面主观幸福感影响自我实现的程度和大学的学习效率和成绩。     

大学生学习效能感与消极学习行为的改进分析

面对当今大学生学习态度散漫、学习积极性较低的局面,以自我效能感理论为基础,深入剖析大学生学习效能感的形成机理。运用SPSS软件进行因子和回归分析,揭示学习效能感的三个核心构成要素,以此要素进行回归分析,揭示大学生学习行为特征以及消极行为的产生缘由,并据此提出消极学习的改善建议。