专家型教师是怎样炼成的

什么是专家型教师？专家型教师是怎样炼成？ 专家型教师也是从新手型教师成长起来的。热爱教育、喜欢学习、有追求、善反思、有个性和爱研究,专家型教师就是这样炼成的。     

论专家型教师的素质结构及其培养

现代社会需要大量的优质教育资源，亟需大量高素质的教师，尤其是专家型的教师。本文从专家型教师的特征入手，分析了专家型教师的素质结构，并具体探讨了培养专家型教师的方法和途径。     

专家型教师与教师专业意识的自我觉醒

当前,学界对专家型教师的概念尚存分歧,对专家型教师的培养多从知识素养、培养模式、激励机制等方面加以探索,而忽视了教师的主体性认识。本文将从一个独特的视角——专家型教师与教师专业意识的自我觉醒,对专家型教师及其成长加以探索。一、专家型教师:一个尚需澄清的概念1郾内涵:“专家型”是否等同“研究型”或“学者型”专家型教师至今仍然是一个模糊的概念,学界尚未有一个权威的界定,许多人将专家型教师称做学者型教师或研究型教师。专家型教师的内涵是什么?它等同于学者型教师或研究型教师吗?有人认为,专家型教师除了要具有一般教师从…     

专家型教师的知识结构及其发展模式分析

教师专业发展的核心是教师的知识建构。专家型教师不仅具有丰厚的理论性知识,还具有大量的实践性知识,并能够灵活地进行理论知识和实践知识的转化,在建构知识的过程中能够不断创新知识,其知识结构是多元化的。新手教师要成为专家型教师可按照模仿、借鉴、反思、实践、科研的知识发展模式,实现从理论知识到实践知识的转化,在教学实践中不断将实践知识内化,最后完成由实践知识到理论知识的升华,构建合理的知识结构。     

对培养专家型教师的思考

培养专家型教师已成为世界教育发展的共同趋势。对培养专家型教师的理解可以从四个“点”来认识：其立足点在于使教师成为研究，其着眼点在于理论与实践相结合，其切入点在于从经验性认识上升到理论认识，其生长点在于运用激励机制调动教师的科研积极性。     

专家型教师与特级教师之比较

近年来,特级教师和专家型教师同时存在并影响着中国教师教育的发展。美国著名心理学家斯滕伯格认为,专家型教师就是指有教学专长的教师。“特级教师”是国家为了表彰特别优秀的中小学教师而特设的一种既具先进性、又有专业性的称号。二者都作为教     

你比专家型教师少了什么

通常，作为常年“战斗”在教学第一线的普通教师，往往对专家型教师有一种肃然起敬的感觉，并经常会从内心深处油然而生一种强烈的自卑感。那么，普通教师比专家型教师到底少些什么？     

师范教育与专家型教师的培养

分析国内外教师教育现状和发展趋势,提出我国现行师范教育的教学模式应优化内容和结构、教法和学法、管理和评价,为培养专家型教师奠定基础。     

专家型教师与新手型教师教学设计的比较

随着我国教师年龄年轻化,新手型教师数量的增加,如何实现由新教师到专家型教师的过渡．以促进教师的专业成长就显得尤为重要。本文试图通过新手型教师与专家型教师教学内容设计的比较,寻找两者之间的差异。并从差异当中寻求新手型教师的需要,从而为帮助新手型教师过渡到专家型教师提供有效的途径。     

新教师与专家型教师教学行为差异的分析

目前幼儿园老师的配备都是"以老带新"的模式。刚参加工作的新教师会面临许多困惑,通过与专家型教师教学行为的"PK",帮助新教师更清晰地认识到自己与专家型教师的差异和差距,从而更好地实现自身专业化成长。     

论专家型教师标准的构建依据

当下专家型教师标准的缺失,给现实中甄别、选择及培养专家型教师带来了迷惘,构建专家型教师标准迫在眉睫。构建专家型教师标准的内容之依据来自教育理论、教育实践及教育政策等三个层面;构建专家型教师标准的方法之依据可以从教育评价学、心理测量学及国内外已有相关实践经验等三个方面探寻。     

辽宁省农村中小学专家型教师简介

姓名:秦桂荣出生年:1964年职称:中学高级教师任教学科:历史学校:铁岭市昌图实验中学荣誉称号:省骨干教师;市教学能手;市师德标兵;县先进教师。教学科研成果:科研课题:《中小学生心理健康目标体系的构建和操作模式的研究与实践》国家级二等奖、《初中教师创新能力的培养研究》省级三等奖。优质课:《唐朝的衰落和灭亡》东北三省二等奖、《大变革时期的社会经济》省市两级一等奖、《金与南宋的对峙》市级一等奖。论文:《历史课的传统美育教育》国家优秀论文一等奖、《在历史教学中实施“素质教育”,优化课堂教学》及《在历史教学中如何调动学生…     

专家型职业学校教师的特征及其发展机制

根据专家型职业学校教师的特点及其发展机制可知,刻意训练是促使专家型教师知识建构和自动化的重要方式,支持性的情境是维持专家型教师较高成就动机的关键因素之一.为保证职业学校教师快速成长为专家型教师,需要注意以下几个方面:进行同样教学情境训练;提供导师或组建教研团队;给予良好的社会支持.     

"专家型教师"的理念与成长

教师专业分段发展理论倡导"专家型教师"的成长理念."专家型教师"是"骨干型教师"发展的目标.但考察我国中小学教师的实际情形,由于受多种因素制约,现有的"骨干教师"专业成长存在诸多弱点,所以,应参照"专家型"的理念规划职业生涯,并在自己专业发展的各个阶段,尽可能融入新的成长理念.     

专家型教师的内涵

专家型教师是指在某一方面或某一领域(主要指教育教学)有专长的教师。目前国内还有诸如“学者型教师”、“研究型教师”的说法,西方的提法则是“反思型教师”,即这种教师是学者,是研究者,他们不仅具有教学所必须的知识和技能、技巧,同时还具有对教育目的、教育行为后果、教育伦理背景以及教育方法、课程原理     

略论专家型教师的人格特征

一教师是教育情境中的主体之一,在培养学生的过程中起重要作用。在很多人眼里,教师敏锐的观察力,准确的记忆力,丰富的想像力,优良的思维品质,再加上广博的知识和良好的言语表达能力似乎就可以构筑一名合格的教师了。其实,这只是涉及作为一名合格教师所必备的心理素质中的一部分     

学校研修呼唤专家型教师

校本研修是教师在职教育的最重要平台。这一点毋庸置疑．已有专家作出了有力的弥足珍贵的论证。     

专家型教师是实施素质教育的关键

素质教育的实施水平,取决于教师自身的素质。实践表明,只有高素质的专家型教师才能够在现实环境中担起素质教育的重任。第一、专家型教师具有从实际出发进行科学研究和自我拓展的能力首先,专家型教师是善于吸纳西方先进的教育理念,并善于进行教育科学实验研究的,但是,其绝不会盲目地追随理论潮流;他们的每一项研究,往往是既借鉴外来的先进理论,又从本土教育文化的实际、现行政策和学生身心发展的规律出发的;他们善于辨识哪些具有实践意义的先进理论可以在中国现有的体制及教育文化土壤上培植,并用以指导现行教育教学,进而在巨人的肩膀上起步…     

专家型教师学科教学认知结构探析

专家型教师主要指那些具有丰富的教学经验并且在教学领域获得成功的教师。借鉴国际上PCKg理论,研究专家型教师成长具有重要意义。PCKg指的是学科教学认知,是学科知识在具体教学中的转化形式,是专家型教师知识范畴中最有效的教学知识。专家型教师PCKg主要包含四种要素:从教科目的学科知识、学科教学论相关知识、学习者个体特征知识和教育情境知识。这四种要素相互联系,形成一个有机的整体:从教科目的学科知识居于基础地位,学科教学论相关知识是顺利开展教学的关键,学习者的个体特征知识和教育情境知识是学科教学认知系统的有机组成部分。