方言和普通话对比教学法在民族高校普通话教学中的运用——以广西方言为例

高校学生学习普通话,由于所处的是方言的语言环境,很容易受方言语音的影响。本文以广西方言为例,从语音方面探究了方言和普通话语音对比教学法在普通话教学中的具体运用,探索了方言区普通话教学新的教学模式。     

正反案例对比教学法在“两课”中的运用

正反案例对比教学法,既能使抽象的理论融于具体的案例当中,又能引导学生多角度更深入地思考,在激发学生学习兴趣的同时,能引导学生把理论理解得更深更透,并进行发散性的思维,创造性的思维,寻求多种解决问题的办法和全面解决问题的方案。本文从正反案例对比教学法的优势、方法与环节、注意事项三个方面进行了阐述。     

发现教学法在高校思想政治理论教学中的运用探讨——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例

以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课程为例,着重从发现教学法在思想政治理论课教学中运用的可行性,发现教学法在思想政治理论课教学实践中的具体展开以及对运用于思想政治理论课教学的发现教学法的客观评价三个方面,探讨了发现教学法在高校思想政治理论课教学运用中的理论和实践问题。     

情境教学法在高校思想政治理论课中的应用——以“马克思主义基本原理”课程为例

情境教学法的核心在于激发学生情感,寓教学内容于具体情境中,以情境创设为主要方式帮助学生更深入地理解教材,对大学生的全面成长具有重要意义。高校思想政治理论课程具有较强的政治性和理论性,将情境教学法应用于高校思想政治理论课能够有效解决思想政治理论课教学吸引力不足、难以激发大学生情感认同等问题。因此,在对情境教学法内涵深刻认知的基础上,对其应用于高校思想政治理论课中出现的现实难题进行分析,并以问题为导向,从生活案例融入、视觉刺激加强、角色扮演创设和语言描述丰富入手提出具体优化策略,以期在提升学生思想政治理论自主学习能力方面发挥最大效用。     

浅议讨论式教学法在“国际关系史”课程中的运用

在高校"国际关系史"课程的授课中运用讨论式教学法,有利于提高学生学习的积极性、主动性和参与性,提高学生的理论运用能力、分析和判断能力以及语言表达能力,同时也有助于提高教师的教学能力,改进教学氛围与效果。在教学实践中,讨论式教学法的实施一般包括问题导入、课前准备、课堂讨论以及教师总结四个步骤。为了使讨论式教学法收到良好的教学效果,教师应注意选择恰当的讨论题目,掌握好课堂讨论的方向、进度与氛围,并尽力使更多的学生加入讨论之中。     

案例教学法在法史教学中的应用——以“中国法制史”课程教学为例

《中国法制史》作为法学本科教育中的一门主干课程,因其时间跨度长、内容涵盖广、专有术语多、典籍文献使用频繁,再加上近年法学教育"重实用,轻理论"倾向,其课程教学效果不明显。案例教学法的运用在一定程度上可以解决这些问题,激发学生的学习积极性、弥补传统教学的不足以及传统教材的缺陷,其具体运用的关键在于合适案例的选择、课堂讨论以及多媒体教学手段的使用。     

“以学生为中心教学法”在职业生涯课程的运用——以《如何培养团队精神》课教学为例

当前以学生为中心的教学法在中等职业学校兴起,各职业学校掀起以学生为中心的教学法的热潮。作者通过培训后,通过使用该教学法在职业生涯课程进行实践,收获了一些心得体会。     

对比教学法在《工程制图》教学中的应用

主要阐述了对比教学法的优点及其在《工程制图》课堂教学中的应用。     

案例教学法在教学过程中的运用--以“社会救助”课程为例

该文通过论证旨在说明,案例教学法不同于传统的教学方法,在案例教学中重视双向交流,可以激发学生兴趣、发挥学生的主体作用,提高学生分析问题的能力、提升课程的教学效果。它对教师的案例设计和评价水平、学生主动学习的能力等提出了更高的要求。     

专题教学法及其在高校思想政治理论课教学中的运用——以“马克思主义基本原理概论”课为例

针对思想政治理论课教学改革不断提出的新的问题与要求,专题教学法凭借其理论性、科学性、系统性与思想性、现实性、针对性集于一身的特征,对思想政治理论课的教学产生了全方位的影响,将调动教学主体的主观能动性,激发教学客体的学习欲望与兴趣,增强教学内容的说服力和感染力,促进“马克思主义基本原理概论”课教学效果的提升.     

问题导入式教学法在思想政治理论课中的运用——以《毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论》课为例

问题导入式教学法是提高思想政治理论课教学实效的一种有益的教学方法。运用此方法需坚持互动性、整体性和理论联系实际的原则,问题的导入根据教学内容可选择前后联系法、案例导入法和悬念设置法等,它要求教师必须事先吃透教材,根据学生的认知能力选择问题和案例,建立一套激励学生参与的评价机制。     

体验教学法在《教育学》课程中的运用

体验教学法指教师指导学生通过获得直接经验或相关原始材料进行内省体察,以使其得到知情意行各方面发展的手段或方式的总和。运用此法符合直接经验与间接经验相结合、教师主导与学生主体相结合等现代教学规律。体验教学法的实施策略指其为实现《教育学》课程目标而进行的具体实施形式以及方案集合。在《教育学》课程教学中,体验教学法可以通过经典阅读、视频欣赏、平时检测、亲身实践等形式加以实施。     

任务驱动教学法在《应用写作》课程中的实践——以“调查报告”写作为例

针对当前高职应用文教学中存在着学生不爱学,老师不愿教等问题,将任务驱动教学法应用到应用文教学中,并从任务驱动教学法的内涵、步骤和效果等几个方面进行具体的阐述。     

浅论案例教学法在“思想政治理论课”教学中的运用

思想政治理论课是高校进行思想政治教育的主渠道、主阵地之一。思想政治理论课采用何种教学方法是一个值得深入探讨的问题,本文初步探讨了案例教学法的基本程序、及在教学中运用的价值以及需要注意的几个问题。     

“任务驱动教学法”在《AutoCAD》课程中的运用

“任务驱动教学法”以其独特的过程、贴近市场真情实景的特点,在中职《AutoCAD》教学中显示出明显的优势。“驱动教学法”是通过实施一个完整的任务而进行的教学活动,把《AutoCAD》中的教学内容设计为多个具体任务分别交给学生。任务驱动教学法实施步骤分为任务设计、任务实施、任务评价三个阶段。运用任务驱动教学法必须注意注重实用性和可行性,注重培养学生的学习习惯和学习方法,注意对课程知识点的查漏补缺。     

多种教学法在《商务谈判》课程中的运用

随着我国社会主义市场经济的深入发展、企业制度改革的深化以及与世界经济对接度的提高,商务谈判已经成为各类工商企业经营与发展、合作与销售的重要商务活动内容,从职业技能和高等职业教育的要求出发,本文分析了该课程的特点,结合自己多年的教学实践,探讨了多种教学法在教学过程中的综合运用。使学生更有效地掌握商务谈判的实务内容与方法。     

对比教学法在医药院校《有机化学》授课中的应用

将对比法教学贯穿于有机化学授课的全过程,详细分析了对比教学法在《有机化学》授课中的应用,引导学生更好地学习知识,掌握技能,从而提高有机化学教学质量。     

“三位一体”教学法在高校思想政治理论课教学中的实践——以怀化学院思想政治理论课教学改革为例

近一段时间以来,各高校都在探讨思想政治理论课教学法,提高思想政治理论课教学效果是很多任课教师一直感觉很棘手的问题。"三位一体"教学法在教学中把课堂、实训和校园活动结合起来,取得明显成效。实践证明,"三位一体"教学法是科学的、可行的,值得推广和应用。     

浅谈“协商教学法”在思想政治教学中的运用

新一轮课要求教师突破过去那种把教师当作课程的忠实执行者、把教材当作"圣经"来教的观念,突出了教师和学生在教学过程中的主体性,改变教师观与学生观,营造一种师生平等对话、共同协商、民主融洽的空间与氛围,使师生更大地发挥主体性、积极性和创造性,本文现就协商教学方法的运用粗浅地谈一些看法,以更好地实践新课标的要求,让学生更全面地发展。