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1.
“生物生殖和发育”是人教版高中《生物》教材中既联系生活又能深化对生命活动全过程认识的内容。学生在学习之初，首先要明确生殖与发育各自指什么，区别、界限是什么，联系又是什么。这应该成为开篇讲解的知识点。生殖是产生配子开始到配子结合成合子为止，而合子的命运则是发育生物学研究的内容了。这是生殖与发育的区别，学生这时只把他们看似两种截然不同的过程。 相似文献
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1设计依据与构想
1．1设计依据
本节课是继学生学习了昆虫、两栖类的生殖和发育的基础上出现的一节课，学生对动物的生殖和发育有了一定的认知，但对于陆生脊椎动物的生殖和发育的复杂性的认识还不够。通过对鸟类的生殖和发育的学习，学生能够认识陆生动物的生殖和发育，从而理解陆生动物适应复杂环境的特性，达到对动物的生殖和发育有一个新的认知。[第一段] 相似文献
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本节是八年级下册“生物生殖和发育”的最后一块内容。学习本节时，学生已经具备了有关生物生殖和发育的初步知识，因此，更有利于学生突破本节的重难点。教材选用鸡卵作为代表材料，让学生通过“观察与思考”来获取相关知识，贴近生活，增添情趣。同时，安排“技能训练”，使学生在初步掌握有关函数知识(数学课学过)的基础上，进一步提高解读图表、分析问题及解决问题的能力。 相似文献
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1教材分析
“鸟的生殖和发育”是九年义务教育人教版八年级《生物学》教材下册第七单元第一章第四节。按照课程标准的要求,生物的生殖、发育和遗传等生命基本特征是初中生物学的重要内容,而人的生殖和发育等基本知识已在七年级下册安排,本章则着重介绍植物的生殖以及动物的生殖和发育。本节是学完植物的有性生殖引入无性生殖、动物中的昆虫和两栖类生殖和发育等的继续。 相似文献
5.
“人的生殖和发育”是学生敏感、害羞的内容。本文基于学生的困惑，对教学中的情感教育进行分析，并提出教学策略。 相似文献
6.
生物的生殖和发育是生物的重要特征，生物通过生殖来延续种族，细胞增殖则是生殖的基础，不同的生殖方式是通过不同方式的细胞分裂来实现的。本章主要考点有：减数分裂与有丝分裂中的细胞分裂示意图的辨析（判别细胞所处分裂时期或细胞名称）；有丝分裂与减数分裂中染色体和核DNA数量变化曲线图的解读；被子植物果实不同部分的发育来源及染色体数目、基因型的分析；生物的生殖与现代生物技术（如试管婴儿、克隆技术、植物组织培养等）的关系梳理，等等。 相似文献
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1教材分析 初中生物"鸟的生殖和发育"一节,是初中<生物学>新课程标准实验教科书八年级下册中"生物的生殖和发育"的最后一节.生物的生殖、发育和遗传是生命的基本特征.植物、动物和人类通过生殖(遗传物质的传递)、发育(遗传特性的表达)体现了物种的延续和发展.本节是在学习完植物的生殖、昆虫、两栖动物的生殖后,进一步的学习内容,在认识鸟类的生殖过程和特点的同时,突出了解生殖和发育与人类以及环境的关系,从学生已有经验人手,让学生在"做中学",倡导发现问题、提出问题、进行科学探究等探究性学习. 相似文献
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生殖和发育是生物的基本特征之一。生物体通过生殖和发育 ,使种族得到延续。生物体的遗传信息是通过生殖传递给后代的 ,因此 ,生殖是遗传和变异的基础。本章教学的成败将直接影响对遗传和变异部分内容的教学。1 教材分析本章包括生物的生殖和生物的个体发育两部分内容。前者包括生殖的类型、减数分裂与有性生殖细胞的形成 ;后者包括被子植物的个体发育和高等动物的个体发育。与旧教材相比 ,教材的主要变化有以下几个方面 :1 .1 在教材编排上的变化 本章在编排位置上做了调整 ,从原来的生命活动的调节之前 ,调整到生物的遗传变异之前。由… 相似文献
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1教学内容分析
本节是生物新课程“生物的生殖、发育与遗传”主题中的一个内容，旨在通过对人的生殖、发育和遗传基本知识的学习，对于学生认识自我、健康地生活和认同优生优育等起到积极作用。并且本节与实际生活现象密切联系，是对前两节“基因控制生物的性状”和“基因在亲子代间的传递”内容的深化，是本主题甚至是整个初中生物教材的难点，并且是高中生物知识的铺垫，所以本节知识在教材中占有非常重要的地位。 相似文献
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王孝哲 《洛阳师范学院学报》2004,23(6):30-32
对于“以人为本”的含义 ,在历史上有人文主义、人本主义和马克思主义的不同理解。马克思主义所说的“以人为本” ,是既相对于“神”又相对于“物”而言的。马克思主义认为 ,人是社会历史的根本、社会价值的根本和衡量一切问题的根本。对于“以民为本”的含义 ,在历史上有中国古代思想家和今天的中国共产党人的不同理解。中国共产党人所说的“以民为本” ,指的是广大的人民群众。中国共产党人主张“以民为本” ,是既把人民群众视为手段 ,更把人民群众视为目的 ,一切依靠群众 ,一切为了群众。 相似文献
12.
"不会不"和"一定"的情态义与主语人称密切相关。主语是第一人称时,"不会不"和"一定"一般表示道义情态[保证],但"不会不"也可表示认识情态[盖然]。主语是第二、三人称时,"一定"一般表示认识情态[必然],"不会不"表示认识情态[盖然],但主语是第三人称时,"一定"有时也可表示道义情态[要求]。句法方面,"一定"能跟述补短语搭配,而"不会不"不能,原因在于"不会不"的双重否定结构特点。句子类型方面,"不会不"出现在假设句中,经常表示委婉的请求或者问询,在疑问句中,"不会不"表示委婉的揣度或问询,而"一定"则没有这些语用特点。 相似文献
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随着课改的进一步推进,数学核心素养进一步体现.高考中主要考学生分析问题,解决问题的能力和方法,这些能力的提高关键在于我们的课堂的是否有效及高效问题.全国各地涌现出各种各样的教学改革模式,都是以学生为主体,发挥学生学习主动性,学生通过的自主学习发现问题,经过老师的引领及共同探究进而解决问题,再加上对知识的进一步训练检测达到巩固,最后经过学生的总结和教师的拓展达到升华的目的。 相似文献
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高晓芳 《唐山师范学院学报》2009,31(4):34-36
程度副词“稍微”和“略微”的意义基本相同,《新华字典》和《现代汉语词典》都用二者互释．《现代汉语虚词例释》里也解释说二者的意义和用法基本相同．实际上,二者在语义上和动词的选择上都存在差别．通过对这两个词作深度的比较对照,从三个平面的角度来探讨这两个词的异同。 相似文献
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"策学"与科举学 总被引：2，自引：0，他引：2
"策学"之名最早出现于隋代,是一个比"科举学"出现得更早的古老的词语.经过唐宋元明清的发展,"策学"与中国科举史相始终,曾经盛行过一千三百年.古代的"策学"就是准备应对经学、史学和百科知识考试的一门专学,是指备考科举中的策问而出现的专门之学.清代"策学"进入一个全盛时期,不仅"策学"文献种类繁多、发行量大,而且推陈出新,到晚清时期,还出现许多以西学或自然科学为内容的"策学"著作."策学"文献对研究当时的科举制度尤其是其考试内容有直接的价值,从策问题目和对策内容往往可以看出当时社会关注的重点、政治方向和文风的变迁,并为研究当时学术和文化提供一种特别的史料."策学"研究成果日益丰硕,将从一个方面促使科举学走向繁荣. 相似文献
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对于徐讠于的成名作《鬼恋》,历来研究者都对女主人公的"革命者"身份深信不疑,并以之为出发点将小说解读为一个世俗男子和一个女性"革命幻灭者"的爱情悲剧。本文通过细读,却发现了包裹在文本表层"革命"外衣之下的虚妄,其背后隐藏着作者真正要说的主题:"都市漫游者"的心灵危机。这种对"都市"现代性的悖谬姿态恰恰是徐訏在很多作品中所流露出来的内在心理。 相似文献
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范崇峰 《洛阳师范学院学报》2003,22(6):70-72
本文探讨了“锒铛”、“独鹿”的本义及其语义发展。“锒铛”本为拟声,由拟声而达意,从而引申出许多新的意义;“独鹿”为“朱愚”一词的声转,本义为驽钝。二词的来源不一,本义不同,但在语言的发展过程中,二者词义演变,部分语义交叉融合。本文还在前人的基础上对“锒铛”、“独鹿”的同源词作了进一步探讨,同时也对前人的一些观点提出质疑并补正。 相似文献
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