《角的度量》情境设计赏析

注重“创设情境”是《数学课程标准》中的一个新的亮点,其“课程实施建议”中明确指出:“数学教学要紧密联系学生的生活实际,从学生的生活经验和已有的知识出发,创设有趣的情境……”好的教学情境能拨动学生的思维之弦,激发学生思维的火花,凝聚学生的注意力,唤起学生的好奇心、求知欲和创造力。那么,创设怎样的情境,才能使枯燥抽象的数学问题,变得生动形象、饶有兴趣呢?在“江苏省小学数学课堂教学观摩暨第十一届年会”上,一位优秀青年教师执教的《角的度量》一课中的情境设计对之作了有益的探索和尝试,现摘录如下,以供赏析。片断一:师:同学…     

廉价的掌声要不得

在实施新课程以来,课堂上这样的情景屡见不鲜:教师听完某个同学并不精彩的发言后,便问其他同学:“他回答得好不好?“其余学生知道这个时候老师要他们说“好“,于是便投其所好,大声说“好“!接着老师说:“让我们为这个同学鼓掌“,于是教室里响起了一片掌声.笔者留心观察了一下,不少学生的鼓掌显得很不情愿,只是象征性地动了动手,课堂上的掌声也不那么热烈.还有一些教师在课堂上经常硬拉着学生高喊:“棒!棒!你真棒!“或是“奖你一朵小红花!““奖你一个金苹果!“表面上显得课堂气氛很活跃,学生在积极参与评价,但仔细体会,同样能感觉到那份不协调、不自然.这些引发了笔者的思考.……     

引导学生主动学习方法谈

引导学生主动学习方法谈在教学中,如何激发学生求知欲望,发展思维能力,下面结合自己的教学实践谈些粗浅的体会。一、创设问题情境爱因斯坦说过:“提出一个问题比解决一个问题更重要。”因为问题是思维的起点,有了问题学生的思维就有了方向,也就有了思维的动力。所以,教学中创设问题情境,能激励学生以最佳的心态进入到学习之中。例如,教学“圆锥的认识”时,通过课件演示,将圆柱体逐步转化为圆锥体,结合新课的导入板书课题时问学生:看到这个课题,你们想要知道一些什么?学生思考后提出了以下问题:(1)什么叫圆锥?(2)圆锥有什么特征?(3)什么是圆…     

激励学生思考数学问题的几点见解

数学是由问题构成的。没有问题就没有思想 ,也就没有方法。学习数学的关键是思维 ,而思维常从问题开始。如果教师在教学中要精心设计一些既有情趣又发人深思而的问题 ,不仅能创设良好的教学情境 ,还能启迪学生的思维。一、激发兴趣 ,乐于思考兴趣是最好的老师。对枯燥乏味的抽象内容 ,需要设问 ,创设一种生动有趣的对话情境 ,激发学生热情 ,自觉参与问题的解决。如讲“一元一次方程”时 ,老师设问 ,大家猜数学游戏吗 ?“请大家心里想一个数 ,把它除以 2再减去 3,把得数告诉我 ,我就能猜出你所想的是哪个数。”这样 ,就出现对话的热烈场面 :…     

习题教学中的情境教学法

本文试图对中学物理习题教学中采用创设问题情境、强化习题教学,培养学生科学素质的问题作一个粗浅的探讨.1 以“设疑法”创设习题教学情境,激发学生的兴趣,攻克难点,培养学生思维的深刻性.用“设疑法”来创设习题教学情境,可以引发学生的直接兴趣,促进学生思维的发展.“设疑法”的关键是教师要恰当地点破学生的疑点,激发学生的学习动机,创造学生思维的情境.例如在学完牛顿运动定律,运动学后讨论这样的题目:     

创设情境,让数学课堂更精彩

情境,即情景、境地.在数学教学实践中,适当创设教学情境,不仅有利于学生掌握知识、形成能力、发展心理品质,而且能沟通现实生活与数学学习、具体问题与抽象概念之间的联系.数学情境还可以引起学生更多的联想,诱发学生思维的积极性,促使他们自主、快乐地学习新知识.一、创设问题情境,让学生学有所思“学起于思,思源于疑”,精心创设问题情境,容易激发学生的好奇心,促使他们积极寻求问题的答案.因此,在教学时,教师要注意联系学生生活实际创设问题情境,激发学生的探究兴趣,让他们学有所思.如教学“小数的性质”时,教师可在黑板上写上“2、20、200”,然后提问“:谁能在每个数后面加上适当的单位,并用等号把这三个数连起来?”这个问题学生感到新奇,200总比20和2大,怎能用等号连起来?学生陷入深思.最后他们得出了“2元=20角=200分“”2米=20分米=200厘米”等结果.此时教师顺势又提出一个问题“:谁能用同一单位把上面各式表示出来?”学生们一听思维更加活跃,都争先恐后地说“:2元和2.0元、2.00元相等.”教师继续追问“:2、2.0、2.00这样的数的大小是否相等呢?为什么相等?”并出示课题“小数的性质”.这样创设的问题情境,能...     

初探数学问题情境的创设

有趣的问题能激发学生主动发现问题、提出问题积极性。可见,教师能否创设有趣的问题情境,是影响一节课教学效果和学习效果优劣的重要因素。亚里士多德曾说过,“思维自疑问开始”。这也充分说明了问题情境的创设对学生思维的主动发展的重要性。问题情境的创设一般有以下几种: 一、故事法 创设一个学生喜闻乐见的故事情境,让学生自主发现问题、提出问题。例如,在教学较抽象的“体积”这一概念时,教师可以借助学生最熟悉的“乌鸦喝水”的故事来让学生提出问题。学生会提出诸如“乌鸦为什么会喝到水?水有没有变多了?水位为什么会慢慢升高了……”这样的     

创设问题情境的技巧初探

正问题情境是指教师有目的、有意识创设的各种情境。建构主义学习观认为:学习是学生与文本之间交互的过程。当学生运用自己的观点去解读文本内容时,脑海中自然会建构出一个全新的概念。以问题为载体,创设各问题情境,必然能够促进学生有效地进行知识的建构。那么,如何抓住课堂教学中思维这个"魂",巧妙创设问题情境呢?本文试立足于数学学科的特点,从学生综合能力提升的角度来分析问题情境创设的技巧。     

关于创设问题情境导入新课的反思--来自课堂案例的思考

导入新课是指在新的教学内容和教学活动开始时,教师引导学生进入学习状态的行为方式,是课堂教学中一个不可忽视的重要环节。笔者进入过很多教师的课堂,感受到教师对创设问题情境导入新课的重视。特别是在一些公开课和赛课中,教师更是希望以此来增加这节课的“亮点”。但是很多问题情境的创设给人感觉走入了“误区”与“极端”,出现了许多形式主义和教条化的现象,背离了问题情境的创设应着眼于学生思维的发展这个核心。结合笔者在平时听课过程中遇到的一些案例,本文谈一谈目前课堂中问题情境创设存在的问题。     

创设情境要“精”

我曾看过这样一篇报道,一位教研员问教师:“在教多位数乘一位数时,您考虑最多的是什么?”答“:考虑最多的是创设一个什么样的情境.”再问:“那教学两位数乘两位数呢?”答:“还是创设情境.”但应者已寥寥,再问:“教学三位数乘两位数时呢?”此时已无人应答……由此可见,教学情境已经深入到教师的心灵深处,到了每逢教学必设情境的地步.我们姑且不论这样的做法是否合理,但至少应该思考如何进行情境创设.创设数学教学情境肯定有它的基本原则与方法,不管怎样,对教学实践来说,教师在设计情境时一定要讲究一个“精”字.数学教学情境只有做到了“精”,才能发挥它应有的功能.一、精心预设一位参加过省级优质课比赛的教师在上“七巧板”这一课时创设了这样一个情境:首先——教师开门见山地对大家说:“同学们,今天我给大家带来了一个新朋友,它的名字叫七巧.”接着,课件显示用七巧板拼成的非常漂亮的两个艺术字“七巧”.学生一个个都睁大眼睛盯着屏幕.随后教师问:“同学们,你们觉得七巧漂亮吗?”教师原以为所有的学生都会毫不犹豫地回答“漂亮”(因为经过无数次的试教,学生都是这么回答的),结果这个班有几个古灵精怪的小调皮却大声说:“不漂亮!“”一点都不漂亮!”这可懵住...     

把握提问时机 启迪学生思维

课堂教学提问要把握时机,最好在学生处于“愤”“悱”的心理状态下进行。学生“心求通而未得,口欲言而未能”时是具有启发意义的最佳状态,此时学生思维活跃,跃跃欲试,是教师提问的最佳时机。创建提问的时机学生的思维是从问题开始的,疑问是引起思维的第一步。教师要善于在学生的“最近发展区”创设趣味化、故事化、活动化、生活化的问题情境,给学生发现事物的机会,创建、把握提问的时机,激发学生的问题意识。例如在《三角形的认识》的教学中,教师创设活动化情景引出课题后问:“小朋友,看到这个课题,你想研究三角形的哪些问题?”这时刚有问题…     

数学教学情境创设的有效性生成思考

数学新课程实施进入新的阶段,对创设教学情境的要求也会越来越高,尤其是如何认识创设的功能并在具体教学情境中科学有效地加以运用等。有感于此,笔者结合具有代表性的有关案例分析,谈点浅见。一、情境创设的问题要不要具有针对性【案例1】某教师教学“年、月、日”新授知识时,一开始就创设了一个富有挑战性的问题情境:“小华今年12岁,她只过了3个生日,这是为什么呢?”学生对这个问题非常感兴趣,纷纷动脑思考。但多数学生紧皱眉头,抓耳挠腮,不能找到合理的原因。于是,教师让学生发挥小组合作学习的作用,大家七嘴八舌,你指我看,你说我听,你讲…     

数学教学中学生自主学习能力的培养

创设问题情境。激发认知兴趣 “兴趣是最好的老师。”要想使学生主动学习数学,就必须使学生爱学数学。爱上数学课。为此,教师要善于创设问题情境,激发学生的学习兴趣。例如：在学习“角”的知识时．学生列举了生活中见过的角。当提到墙角时出现不同的看法．到底如何认识呢？我先让学生带着这个问题学完角的概念．再来讨论墙角的“角”,引导他们从几个方向来观察。问题是数学的心脏,有了问题．思维才有方向;     

从"教师创设情境"走向"师生互动生成"-《积的近似值》的教学与反思

注重“创设情境”是《数学课程标准》中一个新的亮点。它使枯燥、抽象的数学知识更贴近学生的社会生活,符合学生的认知经验,使学生在生动、有趣的情境中获得基本的数学知识和技能,体验学习数学的价值。然而,“创设情境”是教师个人的任务还是由师生共同完成,是实际教学中存在的问题。下面就“积的近似值”教学中两种不同做法的比较,谈几点自己的思考。案例(一)片断一、教师创设情境同学们,你帮助爸爸妈妈买过东西吗?今天我校食堂要购进一些蔬菜,你愿意当一次采购员吗?课件出示问题:学校食堂到菜场买青菜49.2千克,每千克价钱0.92元,应付菜款…     

精心设问发展思维

实施素质教育的主阵地在课堂,如何有效提高课堂效率已成为教师探索的问题。著名教育家叶圣陶认为,教师不仅要教而且要导。如何“导”呢?他认为:“一要提问,二要指点。”教师如何在教学中精心创设问题情境,诱发学生思维的积极性,如何有效地启发引导促进学生思维活动的积极发展呢?结合个人在数学教学中的尝试谈几点体会。一、创设问题情境,激发思维的积极性。兴趣是最好的老师,兴趣是教学的基础,浓厚的学习兴趣,强烈的求知欲是直接推动学生学习的一种内部动力。“认识不等式”这一节,教者设计如下的诱发过程:例1!某班学生去世纪公园,世纪公园…     

创设情境，引导学生探究学习

在教学中,教师应结合学生的学习过程精心创设问题情境,使学生感到自己需要问个“为什么”、“是什么”、“怎么办”。一旦学生的思维启动了,探究意识就强烈,会把问题引向深入。在导入新知时,创设情境,可以使学生明确学习方向,以最佳状态投入到学习活动之中。如学习“圆面积的计算”这一课时,教师可出示;用一根绳子把羊拴到草地中的木桩上,演示羊边吃草边走。然后问学生:“看着这幅图你想提什么问题?”学生争相提出:羊走了一圈用多长?羊最多能吃到多少草?羊能吃到草的最大面积是多少?等等,虽然这节课无法一一解决这些问题,但学生通过积极思维,自己发现问题,自己提出问题,思维处于最佳状态,学习起来也就特别有趣,特别有劲。又如学习“能被3整除的数的特征”这一     

谈思品课创设问题情境的几种方法

一堂课学生学习效果怎样 ,直接受其思维的左右。思维积极、灵活与思维冷漠、呆板所产生的学习效果有很大差距。创设问题情境是调动学生思维的有效方法 ,古人云 :“学贵有疑 ,小疑则小进 ,大疑则大进。”也是这个道理。创设问题情境 ,就是通过提问启发学生思维 ,以激起他们解决问题的愿望 ,使他们带着一种强烈的求知欲望去学习新知识、掌握新规律、发现新问题。思想品德课故事性强 ,道理性强 ,思想品德课教师该怎样创设问题情境 ,把枯燥的道理让学生在积极的思维状态下理解呢 ?下面归纳几种常用有关思品课创设问题情境的方法供教师们参考。一…     

让概念教学不再枯燥乏味——例谈问题情境在概念教学中的激趣作用

数学概念是数学教学的重要内容,是学生认识、判断、理解和解决问题的基础。然而数学概念比较抽象,且不少教师在教学时教法比较机械单一,往往“就概念教概念”,所以在学习数学概念时,学生常常体验枯燥之苦,经受乏味之困!怎样才能使数学概念教学变得充满情趣,能够激发学生的学习兴趣呢?创设有效的问题情境便是一条切实可行的教学途径。下面笔者结“合数的整除”单元中的三个教学案例,试简析问题情境在概念教学中的激趣作用。[案例一“]约数和倍数”的问题情境师:同学们,你们喜欢玩拼图游戏吗?生:喜欢!师(投影出示12个完全一样的小正方形):那好…     

学生的问题意识从何而来

所谓“问题意识”,是指在教师的引导下,学生对一些难以解决的问题产生一种力求解决的心理状态,并引发敢问、爱问和善问的学习行为。学生具有“问题意识”,不仅体现了他们思维的灵活性和深刻性,也反映了他们思维的独立性和创造性。那么,化学教师在教学过程中如何培养学生的“问题意识”呢?有三个途径。一、创设多样的问题情境学生在探索问题之前,应先根据学生已有的知识和生活经验给学生创设一个适当的问题情境,激发学生提出问题,并使学生能以极高的兴趣和热情投入到问题的解决之中。实录一:在学习“爱护水资源”一节时,我利用图片展示和媒体…     

创设问题情境 培养思维能力

所谓“问题情境”是指学生提出问题或接受教师提出的问题，从而产生好奇心与学习愿望的情境。创设问题情境，就是在教材内容和学生求知心理之间制造一种“不协调”把学生引入一种与问题有关的情景的过程。教师有意识地设置一些问题，激发学生质疑，把学生思维迅速地导向解决问题的关键之处。