论师范人格

师范人格是成功型人格的示范,健全的师范人格不仅关系到师范生适应社会和自身成才,更关系到教书育人的质量,以致国民素质的提高。本文旨在通过对师范人格结构内涵的探讨,为构建师范生的职业人格提供一个科学的依据,为培养师范人格打下坚实的基础。     

教师形象：从“师范人格”到“非师范人格”

本语认为80、90年代对教师形象的设计多局限于一种师范人格，这种“师范人格”的特点是：完美，“目中无人”，抹杀个人的特点，笼统的理论探讨替代局部的具体情境的探讨，这种“师范人格”的实现是不可能的，设计也是不合理的，它反射出教育理论工作深层的保守心态。本试图在借鉴相关理论，实践和适应社会生活、化思想、教育实践的新变化的基础上，提出以“非师范人格”来替代“师范人格”。     

论师范人格的养成

“人格”是一个具有宽泛意义的概念。在心理学中,人格通常指一个人所具有的独特而稳定的心理特征的集合,如性格、兴趣、爱好及能力等。“师范人格”,即教师的职业人格特征,是从事教师职业的各个体作为教育者这一角色所应具有的共同的个性心理品质,是教师职业要求在从...     

论高师学生"师范人格"及培养途径

教师职业要求教师必须具备良好的人格和特有的行为规范.培养符合时代发展要求的未来教师,关注高师学生师范人格的培养是师范育人教育的重点.本文对高师学生师范人格现状进行了分析,从加强校风建设、学科建设、师德教育、自我教育、社会标定等方面提出了师范人格的培养途径.     

情商培养与道德人格形成

道德品质是情商的一个重要因素，道德品质的稳定表现就是道德人格。本文通过对情商与道德人格的关系的分析，阐述了如何通过情商的培养，促进道德人格的形成。     

论“学术性教师”的形成与培养

根据新课改对教师专业发展提出的要求,本文从“让教师在研究状态下工作”“提供学术．出听究和交流的平台”和“形成科学的评价与激励机制”三个方面探讨了“学术性教师”的形成与培养的问题,为创办“学术性高中”的教师队伍建设提出了一个明确的工作思路和具体的实施办法。     

“大学语文”与培养和谐人格

社会是否和谐,与每个社会成员的行为有关系.与每个人的切身利益有关系。建设和谐社会,对个体来说,要特别重视和谐人格的培养。一个具有和谐人格的个体,应将个体需要、动机和意志所导致的行为规范,纳入人与自然的和谐及人与人之间的和谐之中,并由此体现出人与社会的和谐,与环境的和谐,以及与各种事物之间的和谐。这是一个涉及个体的世界观、人生观和价值观的范畴。     

“美育”与学生人格培养

人的主体性素质己成为社会对人的基本素质要求。客观世界的开放与发展,孕育了它的复杂与易变。在学校教育中如何加强学生主体性人格的培育是现当代教育工作的重中之重。     

“美育”与学生人格培养

人的主体性素质已成为社会对人的基本素质要求。客观世界的开放与发展,孕育了它的复杂与易变。在学校教育中如何加强学生主体性人格的培育是现当代教育工作的重中之重。具体到美术教育的课堂教学,如何使学生在教学活动中自觉地将德性追求当作人生的     

非定向师范的建立与新师范人格的走向

受到必然来临的教育国际化的挑战,非定向师范将成为师范教育在市场经济条件下发展并促使师范人格转变、丰富、提升的重要契机与力量.而新教育观念的形成、非定向师范教育建设的多元投入机制尤其是综合性大学的参与、师范教育由数量向质量发展的契机及教育评估体系的市场机制取向将是具体而实际的促进这一变化的重要因素.     

论师范教育改革中的“师范性”问题

论师范教育改革中的“师范性”问题白中军师范教育改革的“师范性”问题，既是师范教育整体改革的共有目标，又体现了其改革自身的独有特色。在这里，“师范性”不是与“学术性”相对而言的概念，我们把它界定为：师范教育区别于其它教育形式而又发展着的特殊规定性。本文...     

论传统武术文化与人格培养

通过文献资料法、对比法、与逻辑推理等方法对传统武术文化中有利于健全人格培养的相关内容进行较为全面的概括、归纳、分析，认为传统武术在传授武术技术的过程中较为重视以伦理型文化为主的道德人格塑造，为促进武术文化全球化发展、帮助广大习武者更快地适应当今激烈竞争的社会，必须充分挖掘武术文化的育人功能，加强对习武者的健全人格塑造与培养。     

论职业道德建设与人格培养

职业道德在强调他律的基础上,更突出自律的作用,他律必须向自律升华。职业道德建设本身就意味着把受教育者由被动者变为主动参与者。教育者必须从方式、方法上讲究科学性,并最终培育受教育者健康完善的人格,培养人们进行自我教育、自我改造的自觉性和主动性。一、人格与职业道德的关系做人,要有人格。伦理学认为人格即人品,指的是个人道德品质(也叫品德或德性),是体现个人在一定社会中的道德原则和规范,它与道德主体的人生观、价值观密切相关。职业道德是所有从业人员在职业活动中应该遵循的行为准则,涵盖了从业人员与服务对象、职业与职工…     

论职业道德建设与人格培养

职业道德在强调他律的基础上,更突出自律的作用,他律必须向自律升华.职业道德建设本身就意味着把受教育者由被动者变为主动参与者.教育者必须从方式、方法上讲究科学性,并最终培育受教育者健康完善的人格,培养人们进行自我教育、自我改造的自觉性和主动性.     

论司马迁人格精神的形成

考察司马迁的成长经历、生命体验有助于对其潜心修史、修身勤政、含垢忍辱、发愤著速之人格精神的形成过程的进一步认识。英雄的时代、独有的人生经历和生命体验，使得司马迁形成了奇伟的人格精神，形成了其潜在的性格特质，通过著史表现了他伟大的人格精神，司马迁也高扬了民族精神。     

论傅斯年政治人格的形成

傅斯年不仅是著名学者,同时也是一位热爱国家、富有正义感的社会活动家,他一生都在为国家、民生和学子服务,与恶势力进行不妥协的斗争。其政治人格的形成,与家庭的熏陶、本身知识结构以及对社会的责任感具有很大关系。     

论师范大学生创新能力的培养

知识经济依靠知识创新,知识创新依靠具有创新能力的人才,创新能力的人才依靠创新教育,创新教育必须从中小学抓起.因此,对于将要从事中等教育的师范大学生来说,创新意识及创新能力的培养就显得尤为重要.那么,如何培养师范大学生的创新能力呢?笔者在对当前师范大学生素质特点及原因分析的基础上,提出了在师范生人才理念上应进一步解放思想的观点,尽而提出了师范院校实施创新教育的有效途径.     

论师范专科学校的培养规格

我国大学生总的培养目标是使之成为又红又专的德智体全面发展的各种专门人才。现在的问题是如何把培养目标具体化,如何从各级各类学校的不同层次、不同性质的实际情况出发,制定出具体的培养目标和规格。长期以来,在这个问题上的“一律化”的现象是非常突出的。文化大革命中发展到了登峰造极的地步,不论哪一类学校,哪一种     

论中学生人格培养

人格是由多种心理成分构成的有机整体。健康人格意味着每个人在自己所处的社会环境中保持良好的认知水平、平稳的情感、恰当的行为方式和正常的社交与职业功能。中学生正处于身心发育的成长期,可塑性强,是培养心理素质、塑造健康人格的黄金时期。因此,在中学实施健康人格教育是素质教育的必然要求。