共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
苏海青 《胜利油田师范专科学校学报》2004,18(4):45-47
教学的实质就是引导学生理解学习的过程。在教学中.培养学生的反思意识.引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考.可以深化对问题的理解.优化思维的过程.完善认知结构。在数学教学中培养学生反思意识的途径和方法,主要有对知识的形成过程进行反思.体验发现和创造过程;对知识间内在联系进行反思.促进知识的同化与迁移;对解题思维过程进行反思.优化思维品质;对数学思想方法进行反思.提高对数学的认识。 相似文献
2.
3.
赵敏 《数学学习与研究(教研版)》2023,(18):135-137
实验教学是引导学生探索知识的一种教学形式,可以引导师生体会每个实验步骤的具体安排,认识其中隐藏的数学思维和哲理.文章以小学数学三年级下册教学课题“认识小数”为例,探讨教学设计的各个环节,包括学情分析、情境创设、数学实验与研究思考、应用与拓展以及课后反思.通过综合运用不同的教学方法,旨在使学生在具身体验中启思明理,深入理解小数的概念与应用,培养学生的数学思维和解决问题的能力. 相似文献
4.
1引言
数学教学在改革与反思中确立了以数学知识为资源和手段来“育”人的教育学立场.它意味着数学教学既要传递教材中的符号化知识,也要在传递过程中使学生经历和体验人类创造知识的生动过程. 相似文献
5.
唐顺凤 《四川教育学院学报》2005,21(2):53-54
新课标指出:数学教学要考虑数学自身的特点,遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,让学生体验知识形成过程、获取知识、形成技能、获得成功体验。教学中,要求教师走下讲台,走近学生,以精练实效的“导”为指引.创设学习情境,将参与体验、探究、操作、思考的权力还给学生,发挥学生的主体性,充分让学生去参与、去体验。 相似文献
6.
陈开金 《中学数学教学参考》2006,(10):13-15
波利亚指出:学生要牢固地掌握数学,就必须用内心的创造和体验方式来学数学.在数学教学中,如何根据学生的认知特点把抽象的数学“物化”为学生的生活经验,再帮助学生用在数学重组生活经验的过程中,促进学生真实的数学体验,让学生充分体验数学知识发生、发展的自然性、流畅性、合理性,在愉快真实的数学体验中有效建构有意义的数学知识,是我们应该认真思考的问题.教学案例用平实的语言,在行云流水般自然的教学行进脉络中,让我们和学生一起,体验了“三边对应相等的两个三角形全等”形成的完整过程,为我们展示了一个关注学生真实数学体验的优秀案例.现在,笔者试结合该案例就数学体验这个话题谈谈自己的看法.亟盼广大读者朋友也能认真关注学生在数学教学活动中的真实数学体验,切实提高数学教学效益. 相似文献
7.
现代数学教学不仅要让学生学习数学知识和技能,还要让学生经历知识形成的过程,获得真切的数学体验,在体验中学生实现自我领悟,在反思中重构自己的经验,掌握数学策略和方法,并获得积极的情感体验。一、设计挑战性的学习情境,调动学生的学习需求 相似文献
8.
在数学教学中.教师应紧密联系生活实际.培养学生对数学的应用意识.使他们在知识的学习与应用的过程中对所学知识从体验领悟达到理解和掌握,进而形成能力。 相似文献
9.
10.
《数学新课程标准》的实施,让我们充分意识到,数学教学已不再是以“传授数学知识”为目的了.而是更加关注在数学教学过程中让学生经历知识的形成过程和思维方式的多样化.让学生在丰富多彩的数学实践活动中寻求解决问题的不同策略及良好的情感和态度的形成.进而使学生在获得对数学理解的同时,体验探索知识、解决问题的乐趣,促进学生全面、持续、和谐的发展。 相似文献
11.
在教学教学中,我们不能只是简单地让学生掌握定理、应用定理,而应该要求学生进一步探求知识发生发展的过程.充分体验数学推理的魅力,了解问题数学的本质、知识之间的联系、规律的形成过程、数学的思想方法、理性的思维精神.很多问题就不再是问题了. 相似文献
12.
13.
苏海青 《中国石油大学胜利学院学报》2004,18(4):45-47
教学的实质就是引导学生理解学习的过程.在教学中,培养学生的反思意识,引导学生多层次、多角度地对解决问题的思维过程进行全面的考察、分析和思考,可以深化对问题的理解,优化思维的过程,完善认知结构.在数学教学中培养学生反思意识的途径和方法,主要有对知识的形成过程进行反思,体验发现和创造过程;对知识间内在联系进行反思,促进知识的同化与迁移;对解题思维过程进行反思,优化思维品质;对数学思想方法进行反思,提高对数学的认识. 相似文献
14.
《数学课程标准》中明确指出:数学教学中要有过程性目标。这个过程性目标实际上是让学生经历发现知识、获取知识的整个过程,获得良好的体验。小学数学教学应该关注学生的学习体验,让学生从已有的知识经验出发,亲身经历探究、发现等实践活动,从而体验数学知识与技能的形成过程,学会思考与解决问题的方法,感受数学的魅力。现结合本人的教学实践,浅谈几点看法: 相似文献
15.
“学生要想牢固地掌握数学,就必须用内心创造与体验的方式来学数学”。这告诉我们,在教学中,教师要根据学生已有的知识水平和经验,让学生参与到特定的数学活动中体验知识、获取知识,并在活动中获得积极的成功体验,即引领学生在体验中学习。 相似文献
16.
高三数学在整个高中时期占据十分重要的位置.不仅要对新的知识进行学习.还需要对高中数学知识进行系统复习和巩刚。在这个过程中.教师要让学生把知识通过整合、组织.形成一个知识库.学生具备丰富的数学知识时.通过对知识的综合整理.会形成更强的数学逻辑思维.在运用数学知识解决问题时能做出快速、正确的判断。为了使学生在高三时期的能力有一个质的飞跃.教师需要对教学不断进行反思.在反思过程中获得改进.使教学能力和质量不断得到提高。教师可以从以下几个方面进行教学的反思。 相似文献
17.
吴增生 《中学数学教学参考》2006,(7):18-21
单元整体设计指的是以单元知识结构为载体,以课程标准为依据,从单元整体上设计学生的数学学习活动,构建学生数学探究平台的数学教学设计.这样的教学设计,有利于学生经历单元知识的整体形成过程,和发现问题、提出猜想、证明猜想,学会应用的过程,让学生在活动中体验数学专家思考和研究数学的学科思想方法,同时有利于节约教学时间,提高学生的学习活动的效率, 相似文献
18.
反思,就是对过去经历的再认识,是以不同的时空视点对原有学习经历进行重新思考。反思是一种实践性的数学学习活动,是一种创造性学习。在课堂教学中,引导学生对自身的学习实践以及同伴的学习表现等作出主动的反思。让学生在反思中体验、理解、建构知识,可以培养学生的反思意识,提高学生的反思能力。促进学生形成深刻的思维品质。 相似文献
19.