提高弱智学生职前准备能力的研究报告

职前准备能力是弱智学生走入社会、参加工作必备的能力,针对弱智学生职前准备能力的工作愿望、简单技能准备、工作常识、工作社交、工作人格各项目进行研究发现：进行职前准备能力训练的比不进行训练的效果更好,对弱智学生开展职前准备能力训练是必要的     

Responses to the Negative Emotions of Others by Autistic, Mentally Retarded, and Normal Children

Attention, facial affect, and behavioral responses to adults showing distress, fear, and discomfort were compared for autistic, mentally retarded, and normal children. The normal and mentally retarded children were very attentive to adults in all 3 situations. In contrast, many of the autistic children appeared to ignore or not notice the adults showing these negative affects. As a group, the autistic children looked at the adults less and were much more engaged in toy play than the other children during periods when an adult pretended to be hurt. The autistic children were also less attentive to adults showing fear, although their behavior was not different from the normal children. Few of the children in any group showed much facial affect in response to these situations. The results are discussed in terms of the importance of affect in the social learning experiences of the young child.     

培智学校课堂教学评价:要义、问题和举措

培智学校课堂教学是特殊教育课程体系的重要组成部分,课堂教学是教学实践的主阵地,课堂教学评价是提高课堂教学质量的关键环节。基于培智学校课程标准,坚持培智课堂教学的宗旨和价值取向,归纳当前培智学校课堂教学评价存在的问题,提出完善培智学校课堂教学评价的应对举措。     

开放性应用题在培智学校数学课中的实施研究

本文作者结合自己在培智学校的教学实践 ,从开放性应用题的教学目的、教学内容、教学方法及教学形式三方面论述了开放性应用题在培智学校的有效实施     

中度弱智学生数学教育训练状况的调查研究

为了解中度弱智学生数学教育训练状态,以及面向中度弱智学生的数学课程—实用算术的实施情况,本研究对部分培智学校数学教师进行了调查、分析。结果表明,中度弱智学生在学习1 0 0 0以内数的认读、1 0 0以内数的加减法计算及应用、简单的找赎法等知识非常困难;在学习1 0 0以内数的认识等知识时比较困难。因此,对中度弱智学生数学教育训练必须在课程内容的选择、内容的编排、课程的结构等方面进行全面的改革。     

重度弱智儿童的行为养成教育

一、重度弱智儿童生活自理行为的养成 生活自理行为是儿童最明显的社会适应行为之一.从某种意义上说,它是一切适应的基础,是重度弱智儿童适应生活所必须的条件.     

中度弱智学生教材编写的理论与实践

培智学校招生对象已由轻度弱智逐步向中重度弱智儿童过渡 ,原先针对轻度弱智儿童的教材 ,已不能适应目前培智学校教育对象的需要。为此 ,本校开始了对中度弱智儿童教材编写的探索 ,通过实践对培智学校校本教材的编写目标、原则、方法和体例提出了一套自己的见解和有益的建议 ,所编的教材《中度弱智学生生活(套 )》已取得较好的教学效果。     

培智学校课程统整的实践研究

本文针对培智学校现行的一系列课程改革 ,提出课程统整模式。在介绍了课程统整的模式、主题统整课程的步骤和程序基础上 ,以实例的形式介绍了课程主题的确定、主题目标、课题的分解及统整教学活动设计。在以实例的形式展现后 ,从教师、管理和方法的层面提出实践后的反思及建议。     

弱智学生合作与分享行为的干预实验研究

从北京市西城区培智中心学校抽取了两个班学生(实验班6人,对照班9人)作为被试,进行了为期三周的合作与分享行为的干预实验。实验结果表明:(1)“行为示范与讲解———角色扮演及相关活动———适宜行为的及时强化———行为迁移训练”的干预模式对弱智学生合作行为的干预效果显著;(2)该模式短期内对弱智学生分享行为的干预效果不显著;(3)弱智学生的合作与分享行为之间存在显著的相关。     

多媒体在弱智儿童教育教学中的应用

在教育过程中,弱智儿童理解能力较弱,思维消极,注意力容易分散。传统课堂教学中所采用的黑板、粉笔已经不再适应当前弱智儿童的教育教学,多媒体技术的应用作为一种新型教学手段悄然走进了课堂。恰当运用多媒体技术辅助课堂教学,不仅能够有效优化课堂教学,还能够针对记忆力差、理解力差等特点有针对性地培养弱智儿童的学习能力。     

智力落后学生家长对辅读学校的态度调查

为了解智力落后学生家长对辅读学校的态度,我们对上海市一些辅读学校的智力落后学生家长及随班就读的智力落后学生家长进行了问卷调查。内容主要包括家长与学生的基本情况、对辅读学校的认可度、学生的学习情况、家长对教师的态度、学生在校的情绪、家长对辅读学校的心态等方面。结果表明,随班就读学生家长对辅读学校的认识明显较少,对于在辅读学校就读抱着较消极的态度,辅读学校学生家长对辅读学校的评价普遍较高。此外,本研究根据研究结果提出了一些相关建议。     

培智学校校本课程开发的现状研究

为了满足教学的需要,我国的培智学校校本课程开发已经有近20年的历史.“生活化”是培智学校校本课程开发的总体价值取向.从校本课程开发的类型来看,大部分属于全科课程开发,也有少量的部分课程开发.本研究探讨了培智学校校本课程开发已取得的成绩.与此同时,科研条件差,缺乏有效的管理与合作是目前存在的主要问题.在此基础上,研究者提出了促进培智学校校本课程开发效力的建议.     

关于培智学校包班制实践的思考

＂包班制＂是指在一个班级中由两到三名教师组成一个基本教育工作单元,全面承担一个班级的日常教学训练、班级常规管理和学生生活管理等工作任务的新班级教育模式,它对个别化教育计划的实施与综合教学等教学改革的推进具有重要的促进作用。但在实践的过程中,包班制也存在一些不可避免的问题与弊端,如包班停留在表面形式上,教师之间缺乏沟通交流;教师精力、能力限制,多领域教学专业性不足;以及监督评价体系不完善导致包班教师教育教学工作的盲目性。这些问题的解决还需要学校和教师双方面的努力。     

如何创设情境,培养和激发智障儿童的学习动机

对于轻度智障儿童的教学,必须以学生的生活经验和现有的知识为出发点,将抽象和静态的知识理论用具体的动态的思考来体现出来。教师在对智障儿童进行教育的过程中,需要适当地创设情境,让儿童从实际的情境练习中感受学习的趣味性,从而激发学生学习的兴趣,有效激发和培养智障儿童的学习动机。     

普小学生对随班就读弱智生接纳态度的研究

普通班学生对随班就读残疾儿童的接纳态度是影响随班就读成效的一个重要的因素。本研究通过问卷调查 ,对普小学生接纳随班就读弱智生的态度状况进行了研究 ,结果发现 ,当前普小学生对弱智生普遍持排斥、不接纳态度 ;相比较而言 ,非随读班学生比随读班学生的态度积极。文章进一步探讨了影响接纳态度的因素 ,结果表明 ,普小学生的性别因素、普小学生以前与弱智生接触程度对接纳态度有显著影响 ;普小学生的年级因素对接纳态度影响不大 ,地域因素对接纳态度没有影响     

A Longitudinal Study of the Social Adjustment of Mentally Retarded Adults in Sweden. A Discussion of Methodological Problems and Preliminary Results

Palmér, R. 1982. A Longitudinal Study of the Social Adjustment of Mentally Retarded Adults in Sweden. A Discussion of Methodological Problems and Preliminary Results. Scandinavian Journal of Research 26, 197‐209. In connection with an interdisciplinary research project, 1966‐1971, a differential psychological survey of about one hundred mentally retarded young people in the 18‐25 age‐group was carried out. About ten years later a follow‐up investigation began. Initially the central concern was to clarify the meaning of social adjustment in middle age. Essential components of this variable include objectively observable facts such as work and living situation, but also adaptive behaviour and the individual's perception of himself and his situation. Methodological problems are examined in broader theoretical perspective. One conclusion is that we should seek access to individual perceptions and experiences ‐ of which handicap awareness is a vital component ‐ via relatively unstructured conversations and interviews. This part of the study can then be developed into a consciously hermeneutic approach. Preliminary results of analysis are discussed.     

普小学生对随班就读弱智生内隐污名的干预研究

本研究从态度干预角度出发,选取随班就读的普小五年级学生120名为被试,借助想象群际接触的技术,采用实验的方法探讨普通儿童对弱智儿童的内隐污名,以及想象群际接触对改善内隐污名的作用.结果发现,普通儿童对于弱智儿童具有有很强的内隐污名;就具有不愉快经验的普通儿童而言,想象积极的交往情景可以降低对弱智儿童的内隐污名.这说明想象积极的交往情景对于改善小学生对弱智同伴的态度具有借鉴作用.     

弱智儿童认知行为问题与父母生活质量的相关研究

本研究的目的在于探讨自编的儿童认知行为问题调查表的效度和信度以及弱智儿童认知行为问题与其父母生活质量的相关性.研究结果表明自编的儿童认知行为问题调查表具有良好的信度和效度.弱智儿童(MRC)父母对儿童认知行为问题的评价都显著高于正常儿童(NC)的父母,但这种差异的显著性在弱智儿童父亲与母亲之间不存在.弱智儿童父母与正常儿童父母的生活质量差异不显著.多元回归分析表明,弱智儿童父亲的心理功能状态、社会功能状态和生活质量都受儿童交往障碍的显著影响,而弱智儿童的情绪障碍是影响其母亲心理功能状态的主要因素.儿童的认知问题是正常儿童母亲社会功能状态的主要影响因素.     

运用现代教育技术提高弱智儿童学习能力的研究

本研究根据弱智儿童的感知和口语表达能力的特点 ,采用行动研究法 ,从指导观察游戏活动、观察图片、观察实物三方面研究现代教育技术对提高弱智儿童学习能力的作用 ,以及观察能力与口语表达能力共同培养的优越性和重要意义     

培智学校生活语文教学设计的现实特征与改进路径

生活语文是培智学校开设的一般性课程,其教学设计的科学性关系到学生基础语文知识与技能的获得以及生活适应能力的提高。文章采用文本分析法对三名培智学校生活语文教师的教案从准备内容、目标设计、用具选择、过程创设、评价设定五个方面进行系统的概述和分析。结果发现,培智学校生活语文教学设计主要表现为五个方面的现实特征：教学准备抓住了教学四要素,却缺乏对教学需求的精准把握;教学目标设计突显了个别化和工具性特点,却忽视了情感领域的目标;教学用具类型多样,却未切实联系学生的已有经验;教学过程创设多样化活动,却未能融入生活语文的人文属性;教学评价设定注重个性化,却缺乏生活化和过程性的评价活动。文章基于教学设计中存在的不足提出针对性的改进路径,以期为培智学校生活语文教学设计的完善和优化提供参考。