加强自主习作，张扬学生个性

《语课程标准》强调：“减少对学生写作的束缚，鼓励自由表达和有创意地表达。”新教学理念认为，习作教学贵在让学生自由地说真话，说心里话；自由地展示自己的生活；自由地放飞自己的个性想像。教师应充分尊重学生的意愿，发挥学生的主体性，让学生变迎合老师奉命而写为放开手脚自由表达。为此，我们从以下几方面进行了尝试。     

要让学生自主作文

一、把选材的自由还给学生在传统的作文教学中,教师往往组织学生讨论、交流如何选材,甚至为学生安排一些材料。如给别人让座,扶盲人过马路等等。这样的材料怎么能给人以新鲜的感受,又怎么能写出学生的个性呢? 作文的素材是很多的,学生作文时,我们要把选材的自由还给学生,让学生选择写起来得心应手的材料。如在布置学生准备写一篇反映祖国变化的作文时,一位同学留意了爷爷的烟斗的变化:最先爷爷用的是又粗糙又难看的竹蔸做成的烟斗;接着换成了漆得乌黑发亮,看起来很有“派头”的木制烟斗;最后爷爷抽起了“过滤嘴”,原来的烟斗“退休”了。这个小而平常的烟斗的一系列变化,不正反映了改革开放以来社会的巨大变化吗?小作者根据这一素材写《爷爷的烟斗》一文在学校的征文比赛中荣获第一名。     

让习作生活化，让学生快乐习作

《语文课程标准》中指出,“要引导学生不拘形式地写见闻、感受,要重写“实”,写亲身经历和耳闻目睹的人、事、景、物,做到实实在在地说真话,写自己真实的情感和体验;还要不拘形式地写想像,鼓励学生大胆想像,唤起学生丰富的想象力,使学生的思想自由地翱翔;     

让学生在自主习作中抒发个性

作文是学生心灵关照客观世界的产物,是学生内在精神、独特个性的自由显现,是其生命力、创造力的文字外化。如果作文是在一种自由状态下进行的,学生将能发挥出自己的潜能,做到“我手写我心”,而不大愿意说假话、套话；反之,学生本来很敏锐地表达了自己的思想,却总是被人指正,他就不会再相信自己所看到、想到的事物,而是想方设法说别人想说的     

让农村生活在习作中闪光

新《语文课程标准》指出：“习作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达。应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。”叶圣陶也曾经说过：“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么样的文字。”由此可见，生活是习作的源泉。要使学生写出丰富多彩的、充满灵气的、体现个性的习作，就要让学生积极地走进生活．去关注身边的人和事，触摸周围的草和木，欣赏眼前的景和物，使学生写出富有时代气息、具有新意的习作，写出真实的生活，抒发独特的感受来。那么，怎样才能让农村学生走进生活。让农村生活在习作中闪光呢?笔者认为从这三方面入手。     

发扬自主 让习作教学真进步

这些年来,由于受应试教育的影响,习作教学始终被人为扭曲着。为了升学考试,＂写什么＂都局限于教材规定的内容和划定的范围,扼杀了学生习作的＂自主性＂。这样的习作教学让学生兴味索然,甚至是谈＂作＂色变。勉强写出的作文也是千篇一律,毫无生意。     

主体性习作批改初探

“章不厌百回改”，“一诗干改心始安”。学生作水平的提高，离不开多写多改。作批改是写作教学的重要一环。对于作批改，《课程标准》指出：“不仅要考察学生修改作内容的情况，而且要关注学生修改作的态度、过程和方法。要引导通过学生的自改和互改，取长补短，促进相互了     

让学生在习作中自主发展

为了凸现“以学生发展为本”的教育理念,《语文课程标准》鼓励学生在习作活动中放开种种束缚,不拘形式地自由表达,强调写自己的见闻、感受和想象,“能具体明确、文从字顺地表达自己的意思”。基于上述的认识,我在小学作文教学活动中,进行了“三自引导”的作文教学研究,即“自能作文”、“自改作文”和“自主发展”。在教学过程中,立足于学生自能作文、自我创新,渗透素质教育,围绕认识、情意、技能等着眼于提高学生的全面素质。     

让学生享受习作的快乐

作教学一直是小学语教学的难点,学生感到作单调枯燥,没内容可写,是苦差使,因此缺乏习作的兴趣。在“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,鼓励自由表达和有创意的表达”的新课程理念下．学生为什么仍旧不能自由地抒写生活,为什么感觉不到习作的快乐呢？经过较长时间的实践与思考,我认为．影响学生习作快乐的主要原因可以归结为以下三点：（1）忽视习作兴趣的激发,学生不想写;（2）缺习作方法的指导,学生不会写;（3）脱离学生的心理需要．学生不愿写。[第一段]     

让学生在习作中学会表达个性

在小学语文教学中,最富有个性的学习和创造活动应是作文。因为每一位学生都是不同的个体。个体的差异、个性的不同,决定了每一个人习作的不同。苏霍姆林斯基说:"世界上没有任何东西比人的个性更复杂、更丰富多彩。"所以,由每个丰富多彩的个性迸发出来的精神火花必定是     

让学生的个性在习作中飞扬

引导学生感悟生活,用自己的童心去观察世界、品味人生、体验真情,在享受生活的过程中,通过作文自然和谐地演绎出真实而又丰富的个性。让学生提高认识,加深文化积淀,积累鲜活语言,减少写作的束缚,进行自由和有创意的表达,展示纯真个性。     

珍视习作“亮点”张扬个性体验

习作评价是习作教学的关键环节，因为它对学生的学习和发展起着重要的导向作用。对于学生来说，习作是一种创造性的劳动，更是学生个性体验和独特感受的结晶。因此，评价习作时，要珍视作品中闪烁着个性光彩的有表现力、富有时代特征的“亮点”，张扬个性体验。     

让学生自主体验写作的乐趣

我们都有这样的感受：先是心中有得，有话要说，产生了表达的强烈欲望，有一种不吐不快的冲动，最后才动笔进行写作。因此，写作是个体自由表达感受的一种方式，是“我手写我心”的过程，本是一件愉悦的事情，但为什么学生一提写作就愁容满面，咬着笔头就是写不下去呢？究其原因，与我们作文教学中的重形式轻内容有关系，我们重视让学生怎么开头、     

浅谈如何提高学生自主习作能力

写作教学是小学语文教学的一项重要内容,如何提高小学生的自主习作能力,是每一位优秀小学语文教师都应深思的课题。笔者从"丰富习作语言""广积习作素材""提高习作能力""进行自主习作"四方面对提高学生自主习作能力进行探究,目的是抛砖引玉,望更多同行、专家参与探讨,共谋良策。     

在习作教学中培养学生的观察能力

作文教学是语文教学的重要内容。如何在作文教学中培养学生的观察能力是提高学生习作能力的前提。所谓观察能力 ,是在有目的、有计划以及有思维活动参与的感知过程中形成的一种比较稳固的认识特征。观察能力既是智力的门户又是智力的源泉。习作教学既要培养学生用词造句、连句成段、连段成篇的能力 ,又要培养学生观察事物、分析事物的能力。教师要指导学生留心观察和分析周围事物 ,养成观察和思考的习惯。小学生由于受年龄的影响 ,观察分析事物的能力还处于萌芽状态 ,对生活缺乏深刻的认识和独到的发现 ,使许多生动新鲜的材料从身边悄悄溜过…