试论阅读教学的方向

语文教学的主体是阅读,语文教师把握阅教学的方向是关键。总体来说,阅读教学的方向可概括为:培养学生的学习兴趣和良好的学习习惯;教给学生方向和规律;培养学生自学能力;发展学生智力。教师应遵循阅读教学的方向,对学生进行有的放矢的训练。     

试论高中英语阅读教学

英语阅读在英语教学中占有十分重要的地位,但同时也是英语教学的难点所在,阅读理解在高考中也占有很大的比重,学生的阅读理解能力直接影响他们的解题情况。本文在讲述英语阅读中常见的教学问题的基础上,同时也提出了相应的对策。     

试论阅读速度与英语阅读教学

就目前大学英语教学里，阅读速度的效率所存在的问题，从教学角度探讨如何克服误区，在较短时间内，有较的提高阅读质量，从而推动英语教学。     

试论初中语文阅读教学技巧

语文是初中教学过程中的重要内容之一,而阅读教学又是日常语文教学中的重中之重。良好的阅读习惯和科学的阅读技巧,不仅能够使学生掌握语文基础知识和基本技能,还可以陶冶情操。本文对如何进行初中语文阅读教学做了详细的论述,以期为广大同仁的教学提供借鉴。     

试论日语阅读教学

日语阅读课程是日语专业学生的一门重要的专业必修课,主要培养学生的阅读能力,对学生综合能力的提高起着非常重要的作用。本文对日语阅读教学的改进方案进行了分析。     

试论阅读速度与英语阅读教学

就目前大学英语教学里,阅读速度的效率所存在的问题，从教学角度探讨如何克服误区，在较短时间内，有较的提高阅读质量，从而推动英语教学。     

试论应用写作课的阅读教学

阅读是提高写作水平的有效途径之一,但不少学生在学习应用文写作过程中,却存在对应用类文章或著作阅读量过少、阅读面过窄、阅读不得法等问题.应用写作课需要加强对学生阅读的指导.     

试论阅读速度与英语阅读教学

就目前大学英语教学里,阅读速度的效率所存在的问题,从教学角度探讨如何克服误区,在较短时间内,有较的提高阅读质量,从而推动英语教学.     

试论小学语文阅读教学的设计

教学设计是一线教师的一项主常规工作。随着课程改革的深入推进,怎样进行科学有效的教学设计,提高课程实施质量,是广大一线教师需求不断研究和解决的问题。     

试论人文素养与阅读教学

阅读能力是语文综合素养的体现。探讨和研究阅读教学,指导学生的阅读鉴赏,提高学生的阅读水平,使学生受到优秀文化的熏陶、丰富精神世界、提高文化品位,为学生的可持续发展打下坚实的基础,是高中语文教师的职责。本文试从阅读教学的角度谈谈对人文素质教育的认识和体会、探索和实践。     

自主阅读自主提问是语文阅读教学的发展方向

课堂提问需要针对不同层次的学生进行设置,以提高学生阅读文本和解决问题的能力,促进学生思维的发展。学生自主阅读,自主提问,教师引导、启发,当是语文阅读教学的一个发展方向。     

试论阅读模式与大学英语阅读教学

文章通过对阅读理解的本质以及国外流行的三种阅读模式进行分析,并结合我国当前的大学英语教学现状,尝试性地提出了分阶段英语阅读教学模式     

试论高职英语阅读教学改革

本文分析了英语阅读课程的重要性,从学生在英语阅读过程中存在的一些问题和当前英语阅读教学的情况出发,在语境理论和建构主义学习理论的支持下,提出了有利于高职英语阅读教学质量提高和学生阅读能力培养的教学方法,替代传统的英语阅读教学法。     

试论创设情境促进小学语文课堂阅读教学

语文课堂本应该是收获语文知识、感受语文魅力的一个充溢着乐趣的场所,让学生们在这个平台中体验语文学习的快乐,与此同时探寻到语文学习的奥妙,这是教师的职责和学生的期盼.尤其在阅读教学中,如何营造氛围,创设情境,更是为传授的过程锦上添花.本文通过浅议阅读中的情境创设,来说明如何达到教与学的双赢.     

试论如何提高小学语文阅读教学质量

正在传统语文教学中,由于受应试教学思想的影响,在课堂中容不得学生自由和创新行为的出现,一切都由教师给出的标准答案为准。这样在阅读的过程中就会严重束缚着学生的思维,抑制着学生创新能力的培养和提高,同时教师这样"专制"的教学方式也会大大打击学生学习的积极性,让学生对语文课堂毫无兴趣。在长时间的语文教学中,我深深地感受到了阅读教学的困难,体会到了学生思维的单一性以及学习过度的依赖性给阅读带来的麻烦。为了能够有效地解决这     

试论高中生书册阅读教学评价

书犹药也，善读可以医愚，不善读也可致愚。2003年4月颁布的《普通高中语文课程标准》（以下简称“课标”）中指出：高中生应“学会正确、自主地选择阅读材料，读好书，读整本书”。同时，课标也对诵读篇目和课外读物的教学内容标准提出了相应的建议。因此，要在高中阶段有效实施高中生书册阅读教学，我们必须在准确领会高中语文新课标精神实质的基础上，充分重视高中生书册阅读教学评价。本文所述“高中生书册阅读教学评价”既包括对高中生书册阅读成效进行评价，也包括对教师的书册阅读教学质量进行评价。一方面，它能使高中生明确自己书册阅读的具体行动目标，让学生在把握自身书册阅读优劣变化实态的基础上，充分发挥自己的主观能动性。     

关于小学语文阅读教学的几点思考

阅读载体承载着小学阅读教学,阅读载体的选择和呈现要科学严谨。教师先进的阅读理念直接影响学生的阅读行动。教师阅读方向的把握引领着学生的阅读指向,优秀的作品不但能提升学生的语言素养,而且能影响学生的精神境界,甚至成就学生人生的精彩。     

试论阅读教学中如何善用比较

阅读,历来都是语文学习的重头戏。从语文教学的过程看,阅读分析贯穿教学的始终;从考试的实践看,（无论中考还是高考）阅读理解占据近半的试卷。当代互联网对阅读速度的要求更使上网者们深感惊讶。可以说：阅读是学习之母。然而,长期以来,阅读处于被动,高耗低效,     

试论阅读教学内容的重构

“同课异构”就是“一文多教”,就是指面对同一篇课文,有不同的教学处理、不同的教学策略和方式。其实,“同课异构”并不像一般所说的“一文多教”那样简单。“同课异构”的“异”不只是教学方式和策略的“异”,更是指教学内容的不同选择。换句话说,教学方式和策略的“异”是外在的“异”,而教学内容的“异”是内在的“异”。因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断,     

试论阅读教学内容的重构

“同课异构”就是“一文多教”,就是指面对同一篇课文,有不同的教学处理,不同的教学策略和方式。其实,“同课异构”并不像一般所说的“一文多教”那样简单。“同课异构”的“异”不止是教学方式和策略的“异”,更是指教学内容的不同选择。换句话说,教学方式和策略的“异”是外在的“异”,而教学内容的“异”是内在的“异”。因为教学方式的“异”终究取决于不同教学内容的甄选和不同教学价值取向的判断,