谈小学语文阅读教学中的朗读指导

《语文课程标准》在教学建议中指出：“各个学段的阅渎教学都要重视朗读和默读。”在小学阶段，朗读能发展学生的思维，激发学生的情趣，陶冶学生的情操。学生朗读能力逐步提高，对课文的理解就逐步加深。同时，朗读也是一种艺术的再创造。它在使无声的语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进学生对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，     

谈小学语文阅读教学中的朗读指导

阐述小学语文的朗读教学能发展学生的思维,激发学生的情趣,陶冶学生的情操,突出小学语文阅读教学中的朗读指导,营造氛围,创设情境,让学生有所体验,从而形成入神的音调、颜面表情,才能有良好的语感。教师利用范读、导语、多媒体激发学生的朗读欲望,用初读、再读、品读"三读法"进行朗读训练,达到训练语感的目的,用灵活多样、恰到好处的朗读形式,因材施教,让学生读熟、读通、读好课文,培养良好的读书习惯,提高理解和运用祖国语言文字的能力,珍视学生独特的感受、体验和理解,倡导朗读个性化。     

小学低年级阅读教学中的朗读指导之我见

古人云：书读百遍,其义自见。没有琅琅书声的课堂是失败的语文课堂,学生读不好课文的语文课是失败的语文课。因此,低年级闲读教学中必须通过创设情境、教师范读．想象表演读等形式进行朗读指导。     

也谈小学语文教学中的朗读

小学生,他们不具备丰富的阅读经历和语言积累,语言的学习主要是依靠阅读的积累。小学生的课外阅读的时间和能力都无法得到保证,因此课内教材经典文章的阅读就成为他们学习语言、学习写作、学习语文的最有效途径。小学生语言的内化主要靠朗读,没有高效的朗读,学生的理解是谈不到的,文学素养的提高也是无法保证的。     

浅谈阅读教学中的朗读指导

小学语文大纲指出：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶。”学生通过反复朗读，注于目，出于口，闻于耳，记于心，就能密切读与写的关系，深人体会文章的思想感情。显然，注重阅读教学中的朗读指导，是每个语文教师应尽的职责。[第一段]     

指导学生朗读的要领

朗读是语教学的重要内容，正确的朗读能完美地表达章的思想情感，使学生感受章的气势和韵味，加深对课内容的主题思想的理解，并使学生从中受到美的熏陶，在创设的情境中，丰富学生的想象力；朗读还能锻炼说和写的能力，提高学生的语言表达和写作水平。然而在阅读教学中，普遍存在着教师重分析轻朗读的现象，致使学生基     

谈阅读教学中的朗读训练

语文课程标准中对朗读的要求为:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"要实现这一目标笔者认为应该从以下几方面入手:抓好范读,激发学生朗读的兴趣;合理指导,培养学生朗读的能力;勤于实践,提供给学生更多的朗读机会。     

探索朗读指导在小学语文阅读教学中的作用

朗读,自古以来都是语文教学中的一大重要环节,在小学语文阅读教学中更起着十分重要的作用。教师开展朗读指导,可以培养学生的语感,激发他们的兴趣,从而推进语文教学的发展,本文就探索朗读指导在小学语文阅读教学中的作用进行分析。     

小学语文阅读教学中朗读指导的点滴体会

小学语文阅读教学中的朗读存在朗读的目的性不够明确,学生读的时间严重不足,师生点评不到位,没有兼顾各种层次水平的学生等问题,针对以上存在的问题,结合自己的教学经验,作者认为朗读时要加强指导。     

阅读教学中朗读指导策略例谈

朗读作为阅读教学中常用的一种方式,在课堂教学中占据着重要位置。教师要注重对学生朗读的指导。丰富形式,让朗读兴趣盎然;情境体验,让朗读真情流露;文本感悟,让朗读有质有味。     

小学语文有感情朗读指导策略

小学语文阅读教学要重视朗读,朗读更要做到读正确、读流利、读得有感情。其中,有感情朗读是阅读教学需要达成的重要的教学目标,也是学生亲近文本、感受文本情感、获得语感体验的重要手段。我是这样指导学生有感情朗读的。     

朗读指导在小学语文阅读教学中的重要作用

在小学语文阅读教育时,教师开展朗读指导,启蒙学生文化基因,培养学生阅读兴趣,提升学生语言感知力,促进语文阅读教学质量提高。本文就朗读指导在小学语文阅读教学中的重要作用进行分析。     

小学语文阅读教学中的朗读策略

小学语文教学中最常用的教学方法是朗读,想提高朗读的实效性和效果,就必须加强学生朗读指导,让学生能有滋味地读,恰如其分地读。当孩子们喜欢上朗读,学会了朗读时,语文课将成为孩子们的向往,成为学生施展才华的舞台。     

诗歌的朗读指导批误

读书，顾名思义，书是要通过“读”来达到理解的、相对其它文体而言，诗歌言简意赅、高度凝炼．思接千载、视通万里，对它进行正确的朗读必须有较为丰厚的文学功底作基础。从好几次诗歌教学的听课中发现．由于教师缺乏必要的文学功底．致使学生有些宁音读得不准、语调读得不妥、停顿读得不对。     

朗读的层次性研究

本文从新修订的小语大纲切入，研究了感知层次的读，感悟层次的读，积累层次的读，以及这种教法的价值。     

例谈教师示范朗读

语文阅读教学，关键还在于读。试用修订版大纲强调：“小学各个年级的阅读教学都要重视朗读。”朗读，即声音响亮、清晰地读书或念文章，“需要字字响亮，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”。 (朱熹语 )还要求读出韵味和节奏。通过朗读，可以帮助学生体会文章的铿锵之声、音乐之美以及启承转合、急迫舒缓的节奏美；体会文章的气势、神韵、风格，促进对文章的理解，形成良好的语感；有利于养成学生字斟句酌、不苟且、不粗心大意的习惯。比起默读、跳读、猜读等，朗读对打基本功的小学生更有价值。叶圣陶先生一向重视朗读，并…     

小学语文阅读教学的朗读指导方法分析

教育领域改革不断深化的背景下,小学语文朗读教学也应当符合新课改的要求,如此才能保证语文阅读教学有更大的教育意义,能够教授学生知识、提升学生朗读能力、丰富学生情感、提高学生的文化素养等,促进学生个性化、全面化发展。当然,要想做到这一点,需要教师在组织小学生进行语文阅读教学中,采用适合的朗读指导方法。以下本文将参考相关资料,对小学语文阅读教学中朗读指导方法予以分析和探讨。     

探讨小学语文阅读教学中的朗读训练

对于小学阶段的学生而言,学好阅读是非常重要的,教师在引导学生学习时,不仅仅要注重培养小学生的学习积极性,还应当注重完善现有小学语文阅读教学机制,为实现高效率的小学语文课堂教学发展奠定坚实基础。所以在引导小学生学习语文阅读的同时,也要完成朗读训练,这样才能够帮助小学生养成良好的学习习惯。本文将会针对小学语文阅读教学中的朗读训练等内容进行具体分析和论述,希望能够为小学语文阅读教学带来一些帮助和启发。