大学英语精读课堂教学提问设计策略

英语的教学过程是师生双边活动的过程。它要求师生在课堂上互相配合,协同完成语言交际的教学过程。教师在课堂上合理地提问是引导学生积极思考,培养学生认识能力,分析能力和创新能力的重要手段。教师课堂提问应讲求一定的艺术性,重视提问的方法和策略。     

利用课堂提问培养学生的语言心理素质

课堂教学是学生语言学习的重要途径和师生共同完成教学任务的活动过程,课堂提问是促使学生进行语言输出和思想感情交流的催化剂。教师不妨研究一下学生在用英语表达时所特有的心理障碍和不同的心理需求,努力探讨课堂提问的多样性和有效性,并利用这一方式培养他们良好的语言心理素质,创造更多的学习和实践机会。     

论英语教学中的有效提问

英语教学过程是师生双边活动的过程,要求师生在课堂上互相配合,共同完成语言交际活动和教学过程。合理提问是教师引导学生积极思考,培养学生认知能力、分析能力和创新能力的重要手段。本文拟从英语课堂提问的层次性、有效性、细节性和思想文化等方面探索设计课堂提问的策略。     

谈谈初中历史课堂提问的策略性

课堂是师生、生生最主要的交际场所,而提问又是课堂上的最主要的交互模式。＂课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。＂通过课堂提问,教师可以了解学生对所学知识的理解和掌握程度。教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极的分析和思考;     

初中英语有效课堂提问的艺术

课堂提问是教师组织课堂教学活动最常用且必不可少的步骤之一。提问,既为学生的语言输入提供了重要的来源,促进了师生互动,又为学生提供了用英语交流的机会,从而促进学生的语言输出。在这个输入和输出的过程中,学生掌握了语言。如何在英语课堂教学中进行有效的课堂提问？     

以问促学——初中英语教学的“提问策略”探析

在师生互动环节,有效的提问可以吸引学生的注意力,能够引导学生的回答接近教学的主要内容,提高英语教学的有效性。以问促学是英语课堂上,学生语言实践的重要形式,同时,提问是一个教师教学智慧和驾驭能力的体现,提问和答问的过程是师生情感交流、增进知识和感情的过程,通过提问让学生意识到自己被关注,通过答问让教师知道学生的学习态度和学习状况,通过课后反思问答环节发现教与学双边活动中存在的不足。如果我们每一堂课都能对提问有明确的、全面的认识,并客观地反思提问环节,就能够进一步促进教师的教学水平和课堂教学效果的提升。那么,如何提高课堂提问的效果呢?本文就初中英语课堂提问策略谈几点笔者的看法,望能有助于大家开展教学实践。     

对中学英语教师课堂提问行为的几点看法

英语课堂教学是语言交流的过程。而教师课堂提问作为课堂话语的重要组成部分，在引导学生语言输出和促进学生语言字句等方面起着重要作用。教师提问行为的差异直接影响课堂交际的质量与教学效果。为使课堂师生互动更具有交际性，教师应多采用参考性问题，并要适当延长问题的等候时间，教师所提问题在促进学生学习语言的过程中起着重要的作用。教师不仅可以通过提问促进学生积极参与课堂互动，还可以通过提问促使学生调整自己的语言，从而使自己的表述更具可理解性。     

英语课堂提问方法研究

一、引言课堂是教师与学生、学生与学生最主要的交际场所。而提问又是课堂上的最主要的交互模式。“课堂提问在组织课堂教学和学习者的语言习得过程中起着至关重要的作用。”通过课堂提问,教师可以了解学生对所学知识理解和掌握的程度。教师恰当的提问能启发和引导学生对课文及相关内容等进行积极地分析和思考;学生的提问能解决自己在学习当中的疑问,培养学生解决问题的能力,反馈教学中遗漏的难点。同时,提问还有助于提高学生的英语听力和口头表达能力,增加学生口语交流的机会,促进学生的英语实用能力的提高。在英语教学改革的推动下,人们对教学过程的认识发生了变化。教学过程不再仅仅是指教师知识的传授,而是师生交流、积极互动的过程;学习过程也成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程。所以,我们认为课堂教学中的提问应是师生之间的交流,是师生之间、学生之间的平等对话。     

充分利用课堂提问提高物理课堂教学的有效性

课堂提问,是师生进行教与学双边活动的重要形式,是进行思维和语言训练、培养学生解决问题的一种教学方法,是传递信息的有效途径.新课程要求教师在物理课堂教学中要善于提问,教师要充分发挥提问的功能.通过提问,激发学生的兴趣,驱使学生积极思考,参与学习过程,去寻求解决问题的答案,在积极寻求答案的过程中学生就逐渐地学会了建构知识,理解知识,领会知识,运用知识或许还会发现一些新的问题.那么,在实际的物理教学过程中,教师应该如何充分利用课堂提问,提高课堂教学的有效性呢?结合自己的教学实践,谈一谈如何提高高中物理课堂提问的有效性.     

浅谈提问式英语课堂教学

英语课堂教学过程是师生间,学生间互动的过程,教师提问和学生应答构成了师生间的语言交流,是学生语言实践的主要形式。有效、合理的提问将提升课堂教学的质量。基于这种观点,提问式课堂教学越来越受到教师的关注,并被频频应用于英语教学活动中。文章主要从英语课堂问题的类型和提问的应用要点两个方面进行阐述。     

大学英语课堂上教师提问策略研究

教师提问是课堂上最常见的、最有效的一种教学技巧。它是互动课堂上教师和学生之间联系的纽带,对学生表达能力的提高有着重要的作用,因此在教学研究中一直扮演着重要的角色。但是,直到90年代后期,国内学者才开始对大学英语课堂上的教师提问进行实质性的研究,并且主要集中在对教师提问的行为的研究上,这其中包括教师提问的种类、提问的频率、等待时间、教师反馈等等。文章将就大学英语课堂上教师提问的策略进行简要分析。     

“生—生”课堂提问模式探析

长期以来,课堂都是教师主导的舞台,提问是教师的＂权利＂,回答是学生的＂本分＂。随着教育观念的更新,学生的主体地位越来越受重视,学生的问题也越来越受到关注。在这一趋势下,＂生—生＂课堂提问模式主张开发＂学生经验＂这一宝贵资源,要求教师尽可能地少讲、精讲,多给学生留些＂空白＂,去发现问题和解决问题。本文对＂生—生＂课堂提问模式的概念、价值、策略和操作框架四个方面展开了论述,以引起广大教育工作者的重视并鼓励更多教师将此付诸实践。     

英语课堂提问的评价策略探讨

提问是英语课堂中经常用到的教学方式之一。提问之后,教师针对学生的表现给予恰如其分的评价是提问有效进行的保证,没有评价的提问是不完整的提问。在某种程度上,评价直接影响到英语课堂教学活动的成败和教学预设目标的达成。文章提出了英语教师在提问评价中存在的问题,指明了恰当评价的意义,着重探讨了欣赏性评价、批判性评价和非言语评价等不同策略,希望对英语教师的课堂提问评价有所启迪和促进。     

英语教师课堂提问行为的观察与分析

教师提问值得研究的问题很多。通过对三位教师课堂提问历时三个月的观察,就教师提问行为中的三个方面即确定回答模式、指定提问对象、运用处理难题的策略加以统计和分析。不同的回答模式会对提问效果产生积极或消极的影响。问题回答的模式中,教师指定回答占了最高的比例,而如何指定提问对象可以决定问题是否能够产生预期的效果。恰当地运用提问策略也是使问题有效的关键。     

新课程中建构学生主动质疑学习模式的指导策略

在高中语文新课程教学中,教师要积极研究教学策略,引导学生主动质疑,在课堂教学中逐步建构起主动质疑、主动探究的学习模式。     

中学物理课堂有效提问的教学策略

课堂教学的改革是新课程改革的主阵地,提问是中学物理课堂中一种重要的教学手段,是物理教学中最常见的师生双向活动;有效提问有利于培养学生的问题意识和对话能力,它是提高物理教育教学质量的主要方法之一。文章分析中学物理课堂提问的现状,探讨出物理课堂有效提问的策略,促进课堂教学行为的发展。     

浅议幼师数学教学中的有效提问

数学是幼师生的基础课程,对其基本素质与能力有重要影响。本文对当前幼师数学教学中存在的问题进行了分析,阐述了有效提问的概念和特征,提出以有效提问来改进幼师数学课堂教学。     

高中英语阅读课堂教学中的教师提问与课堂互动

提问是英语教师在英语阅读课中最常用、最重要的教学手段之一。提问可以分为展示性提问和参考性提问两类。本文采用录音转为文字记录和学生访谈的方式,发现了高中英语阅读课上存在的问题:提问类型分配不合理、学生回答问题机会不均、缺少侯答时间、反馈方式单一等问题。因此该论文对于如何进一步优化高中英语教师阅读课提问技巧,增强师生课堂互动性,提高教学效率有一定意义。     

Increasing explanatory behaviour,problem-solving,and reasoning within classes using cooperative group work

The present study builds on research that indicates that teachers play a key role in promoting those interactional behaviours that challenge children’s thinking and scaffold their learning. It does this by seeking to determine whether teachers who implement cooperative learning and receive training in explicit strategic questioning strategies demonstrate more verbal behaviours that mediate children’s learning than teachers who implement cooperative learning only. The study also sought to determine whether students who receive training in explicit questioning strategies demonstrate more explanatory behaviour than their untrained peers, and, as a consequence, do these same students demonstrate more advanced reasoning and problem-solving skills on follow-up reasoning and problem-solving tasks. The study involved 31 teachers in two conditions, the cooperative + strategic questioning condition and the cooperative condition, and two groups of students from each teacher’s classroom. The results show that the teachers in the cooperative + strategic questioning condition used significantly more mediating behaviours than their peers in the cooperative condition. The study also showed that the children in these teachers’ classes engaged in more elaboration and obtained significantly higher scores on the follow-up reasoning and problem-solving tasks. The study demonstrates the importance of explicitly teaching strategic questioning strategies to children during cooperative learning.     

中澳两国课堂提问的比较研究及其启示

通过比较中澳两国课堂视频,发现在问题类型、问题清晰性、等待时间、教师反馈这几个指标上,中澳两国的教师存在一定的差异,据此提出一些优化中国教师课堂提问的参考意见。