解释学与语文教学

本文从解释学的有关理论出发．对我国的语文教学进行了一些反思。提出：应重视对语言文本意义的创造性阐发：应重视语言文本的整体与局部之间的循环性阐发：应重视学生语言文本以外的广泛修养的培养。     

解释学本体论转向下的教学四重对话关系

解释学本体论转向引起的理解观流变对教育场域产生较大的启示作用.文章先后阐述不同理解现所蕴含的特定教学关系,剖析解释学本体论转向背后的教学论意义,从解释学中“作者—读者—文本”三者理解关系的突破转变重新审视教育中的“教师—学生—知识”间的教学关系,阐明教学实体间不是对立的本位关系而是双向的对话关系.在此基础上分别讨论了解释学本论转向下的教学四重对话关系,既师生间的建构性对话、生生间的启示性对话、人与知识的理解性对话和师生自我的反思性对话,以期为今后教学实践的发展提供理论参考.     

现代解释学视野下的语文教学研究

现代解释学与语文教学有着密切的关系,现代解释学视野下的语文教学研究有三种取向:学生知识经验积累的研究、学生良好语感养成的研究和建构对话型课堂教学的研究。     

中国解释学的特质——兼与严春友先生商榷

从中国哲学史的整体发展来看，几乎可以把中国哲学史看成是一部经典诠释史，思想家通过经典的注释和解说的形式束发展、建立、表达自己的哲学思想已经成了一种传统。而这一方式必然包含着“客观”地诠释经典的“原意”和建立诠释者自身的哲学体系这对矛盾。从前者看，中国解释学带有方法论解释学的性质；从后者出发，中国解释学的性质则是本体论的。而事实上中国解释学不必遵从西方解释学先有方法论解释学，后有本体论解释学的演进逻辑，中国解释学的特质在于本体论寓于方法论之中，注经、说经是形式，是载体，思想创造才是内容，是实质。     

充满智慧的语文教学

在教学中,善于引导学生通过语言文字这个载体,抓住课题各部分、上下文、课文与课文、今天所学与未来所用之间的联系,点燃学生的智慧是很有意义的。这对如何养成实事求是的态度,对语文综合性学习,对创新教育,对让语文教学成为智慧教学都有不可估量的价值。     

偏差与改进:基于解释学的语文教科书文本解读

文本解读活动在语文教育教学中占有重要地位,恰当得宜的文本解读将提高语文教学质量并促进教学活动的顺利进行.解释学关注文本的理解与阐释,与语文教科书文本解读有一定的关联性与适切性.但是,当下语文教育教学中的文本解读活动出现了同质化、多元泛化和偏离异化等现实偏差.基于解释学的视角来看,文本解读应坚持主客统一性、解读目标的多元...     

语文教育新境域中的大开拓——曹明海教授的语文教育理论描述

曹明海教授的语文教育理论研究,打破语文教育理论长期拘囚于经验化描述结构的局限,建构了以生命的成长与完整性建构为主体的语文课程与教学理论新体系,开创了语文教育文化学、语文教学解释学、语文教学本体论等理论新结构,在国内外语文教育界引起广泛的关注,极大地推动了语文课程与教学论这门学科的建设与发展。     

解释学的发展与人文学科研究的范式转换

解释学经历了由方法论解释学向本体论解释学的转变,这一过程也是解释学关注焦点由作者中心论向读者中心论转换的过程,标志着解释学由自然科学方法论模式向人文科学模式的变革。实践解释学理论试图整合并超越已有的解释学方法,呈现出新的发展趋势,但伽达默尔主张意义上的实践解释学尚不完善,可用马克思主义实践哲学对之进行改造。实践解释学的出现影响并改进了人文学科的研究范式。     

语文智慧课堂互动式教学探微

在当今“互联网 ”“大数据”的时代背景下,涌现了教育信息化和课程改革的浪潮,智慧课堂、生成课堂的逐渐走进人们的视野。其中,教学工具智慧白板借助无线网接入教学平台,进行授课和学习,提供了教学资源丰富、交互性较强、反馈及时的学习环境,倒逼当下教学改革。     

智慧地投入小学语文教学

如果教师诱导儿童学习好榜样,鼓励仿效一切好的行为,那么,儿童身上的所有缺点就会没有痛苦和创伤地、不觉得难受地逐渐消失。文章就如何智慧地投入小学语文教学展开论述。     

解释学视阈下的高职语文阅读教学

本文从解释学的有关理论出发观照高职语文阅读教学,提出阅读教学应是一种对话型的教学,要确立学生阅读主体的地位,重视教师与文本的对话,建立平等真诚的师生对话关系;指出语文阅读是文本意义不断建构的过程,承认课文意义多解性,善于挖掘作品空白,拓宽学生期待视野。     

本体视界中的现代解释学——伽达默尔的解释学美学

把语言视作可理解的存在,把历史性当作理解的原则,伽达默尔的解释学是一种本体论意义上的解释学;他的解释学是一种揭示真理(存在或意义)的方法,因而也是精神科学的基本方法。     

智慧地继承语文教学传统

传统语文教学重视背诵,提倡勤读,强调多写,主张仿效,符合由读到写、读写结合的语文学习和训练规律.其中,有许多成功的经验,在长期的教学实践中,其科学性得到了充分的证实.在新课程改革背景下,实施语文教学要求我们深入地了解传统语文教学中的成功经验,客观地发现其精髓,智慧地继承其精华,并很好地应用于当前的语文教学中;提高语文教学的有效性,突破语文教学低效的困境.     

赵谦翔绿色语文的教学智慧

教学的最终目的就是促使人类发展,而教学就是人的教学。“绿色语文”概念,是清华附中语文特级老师赵谦翔先生针对传统的以升学为目的语文教育所提出的语文教育理念。强调要重视之前被忽视的素质教育,要将语文的知识教育传递功能与培养学生素质的育人功能相结合。他主张将传统语文教育从应试教育的桎梏中解放出来,以教育改革推动应试教育发展。“绿色语文”教学观顺应了新时期语文教育的发展要求,冲破了在传统语文教育中出现的一些桎梏与阻碍,与传统语文教学比较具有前瞻性,能更好的促进学生的全面发展。     

智慧教育在语文教学中的运用

寻找语文世界的绿野必须依赖于智慧,我们在教育中要且行且思,在实践中感悟教育的智慧。情感能引起学生的情绪体验,改变学生的学习态度,所以首先,要情感先行,理智地爱学生;其次,根据学生的实际情况,确定合理的教学目标;最后贴近生活,贴近学生实际。智慧地教能激发智慧地学,这样我们终有一天能到达智慧语文的绿野。     

语文教育本体论

新课改以后,语感一直是热门话题。《语文课程标准》,无论是实验稿,还是2011年版,都高度重视语感培养。说到语感,在当代,不能不提到两个人:一个是浙江师范大学的王尚文教授,他的《语感论》,为语文教学从理论上"打开了一扇窗户";另一个就是"学习语言语感教学派"的创始人、武汉六中的洪镇涛先生,他以几十年的教学实践,建立了一个语感教学(语文本体教学)体系,从实践上解决语文教育中存在的诸多问题,是一个伟大的教学实践家。一个偶然的机会——远渡重洋、心系祖国语文教学的洪镇涛先生回国讲学——我们获得了洪先生的一份珍贵讲稿,原题是"我的语文教育观"。讲稿写在一个笔记本上,一色的清秀的钢笔小楷,长达80多页,竟然只有几处近乎难以觉察的涂改。我们看后非常震撼!决定从这期起,予以连载。相信大家和我们一样,读着这篇讲稿,既在聆听洪先生的谆谆教诲,也在感受着洪先生的睿智与风采。     

人教智慧教学平台与语文教学相融合初探

人教智慧教学平台以数字教材为根本,能够提供丰富的网络资源,并且具有互动性强的特点。语文教学以其独特的方式,体现着语文教育规律。然而,在语文教学中,部分教师误以为自己是课堂的主体,忽略了学生的主体地位,不能很好地调动学生的多种感官,以致课堂气氛沉闷,教学效果差。文章重点探寻人教智慧教学平台与语文教学的融合策略,旨在找到能够让二者相辅相成、相得益彰的平衡点。     

由洪先生的语文教学本体论想到的

洪先生的语文教学本体论是他在多年的教学实践中潜心研究总结出来的理论,然后又放回到语文教学实践中去运用,在这过程中不断地充实和完善,从道、法、术三个不同的层面进行阐释和验证,既有“道”的高度,又有“法”的指导,更有“术”的操作,从而使他的学说不仅可以正确地指导语文教学,具有很强的操作性。同时更具有了哲学的高度,上升为—种境界,具有了普遍的意义。