小学新生拼音教学适时性研究——基于山东省三区小学一年级学生拼音学习及人学前识字现状的调查

笔者在2011年进行了“山东省三区小学一年级学生拼音学习及入学前识字现状的调查”。发现：在使用××版小学语文（上册）教材时,入学前识认较少或没有识认汉字的孩子,刚入学先学拼音不太适应,影响到他们较快、顺利地适应小学学习生活等问题。对造成问题的原因进行了分析．清晰了什么时候进行“先字后音”教学或“先音后字”教学的条件,并提出了建议。     

我这样教拼音

在汉语拼音教学中,我本着“汉语拼音教学尽可能有趣味性,宜以活动和游戏为主”的思想,想方设法设计环节使学生易于接受,牢固掌握。如:一、声母“b”与“p”的音,学生一时辨不清,我就发给他们每人一张纸,让他们挡在嘴前(别粘在唇上).发“b“”p”音。学生们在发音中比较,在比较中体会发音的不同,反复练习几次,很快发现发“b”音时纸片动得幅度小,甚至不动(因为不送气);发“p”音时,纸片动得幅度大(因为送气)。同样,教学“d”与“t”“、g”与“k”“、j”与“q”“、zh"与“ch”都用此法,学生有了兴趣,很快分辨清楚了音近字母的发音。二、复…     

拼写重在拼读

作业批改中发现，有的学生在书写音节时，出现了韵母多写或少写的现象。如，把“sh会”写成“shi会”，“山g”写成“山ge”，“xio化”写成“xo化”等。我对学生为什么会发生这些错误作了深入地研究。一、用声母拼音时，学生没有用声母的“本音”而是用“呼读音”。比如，Sh（社）的声母sh，其呼读音是在声母的本音后面加上一个元音“i”。用声母Sh拼读Sh（社）时，先使舌尖上翘接近前硬腭，作发sh的姿势，在发sh的同时，气流冲破阻碍连一起念出来。而有些学生却没有去掉声母sh后面的元音，致使发成shi，写成了shi。二、声母、韵母相拼时…     

谈“(钅矍)其城为坎以先登”

一九七八年第五期《语文函授》上刊用的《<李(?)雪夜入蔡州>笺评》,把“李祐、李忠义(钅矍)其城为坎以先登”句,笺注为“……坎以先登,即以坎先登。”我觉得在这里,一是把音步弄错了。不是“(钅矍)其城为|坎以先登”,而是“(钅矍)其城为坎|以先登”。音步错了,意思当然也不会对。二是“坎以先登,即以坎先登”,是把“以”字错讲成为介词。我认为不宜把“坎以先登”讲成“以坎先登”。“以”在此处应讲成连词,译成“从而”,似乎较妥。     

‘注·提’实验要过好拼音关

汉语拼音教学是“注·提”实验的关键,汉语拼音的基础打好了,学生就有可能大量识字,提前读写。为了让学生熟练地掌握拼音知识和技能,我们从本地区实际出发,认为拼音教学要过好五关。 一、过好发音关:准确地读出每个声母和韵母的音,为直呼音节打好基础 1.先教发呼读音,再过渡到本音。声母的呼读音和本音相近,学生容易掌握.呼读音是音节分析的基础,本音是直呼音节的基础,二者相辅相成,有利于“综合—分析—综合”的拼音教学。难度较大的名称音作为查字典的基础,可放到一年级第二学期指导学生查字典时再教。那时学生具备了一定的拼音知识,学名称音就容易掌握了。     

学练合一,巩固识字

汉字有着音、形、义的特点。识字教学的要求是要使学生牢固地掌握字的音形义,逐步达到会用的目的。而学习语音是认识汉字的基石。数以万计的汉字,有很大一部分是同音节或同声母和韵母的。同时汉字的音节都是以21个声母、6个韵母以及韵尾“n”、“ng”等主要音素所组成的。试用新教材的集中识字部分,各类生字的出现都是以拼音为先导的,学生熟悉了拼音,就能正确地拼读出字音。因此,对于初入学的学生,应当先让他们     

教学过程需要等待

请先看下面两个现象： 现象一：在一节语文课上,当一个学生把“纤细”的“纤”字读错音时,教师说：“你预习得不够充分,谁来帮助他？”然后,教师连续找了几名同学来读,直至找到标准答案为止。     

“先做后学”在会计专业教学中的应用初探

“先做后学法”的特点是“先练后讲,先学后教”,这种“先入为主”的教学方法对学生而言,在对所学内容有了一个初步认识的基础上,通过先练习,再带着释解疑问、解决问题、求证结论的心态开始新课程的学习;对教师而言,由于学生有“先学”的基础,在教学过程中,教师的侧重点则放在有针对性地讲解上。“先做后学法”,无论在学还是在教方面,都能起到事半功倍的效果。     

普通话四题

普通话溯源 今天所使用的汉民族共同语──普通话，其源头可以追溯到元代的“中原之音”。先此，有先秦的洛阳话，当时称为“雅言”；秦汉的关中话，当时称为“通语”。唐朝的长安话、宋朝的汴梁话以及辽、金、元、明、清的北京话都曾先后成为当时各地官吏的共同语──官话。元代著名的音韵学家周德清在《正语作词起例》中说：天下“混一已久，四海同音，上自缙绅讲论治道……下至讼庭理民，莫非中原之音”。可见，“中原之音”是现代汉语普通话形成的源头。 明代在推广以北京音为基础音的标准语方面，也作了不少努力，起到了承先启后的重要…     

没事偷着乐

先有谁两个学生在谈论人类的起源(yuan)。“先有男人还是先有女人?”“当然是先有男人了。”“何以见得?”“你没听人常常称男人为先生!”     

朗读在古文教学中的作用

古人说:书读百遍,其义自见。这虽是古人学习的经验,但在如今的语文教学尤其是古文教学中仍不失为好方法。 朗读分教师范读,学生自读,学生齐读。倘若每篇古文都经过以下5步朗读,那么课文不说被“烂熟于心”,也可“出口成句”,能形成一定语感。 首先,学生自读 这一步是预习,要求学生大声读,并找出不认识的字、断不好的句。如在学习《赤壁之战》时,文中多次出现“为”字,学生一般都读“wéi”音。例:“请为将军筹之”,“为操后患”,“保为将军破之”。正确的读法应为:词性为介词时读“wèi”音,词性为动词时读“wéi”音,被动句式中读“wéi”音。在发现这个问题后,讲课时可以有重点地讲述。     

先学先做 凸显主动

课程标准指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验”基础之上,教师应激发学生的学习积极性,向学生提供从事数学活动的“机会”。如何在课堂教学中落实新课改的理念,我校“先学后教,多学少教”的课堂教学方式,充分体现出学生学习的主体地位。所谓“先学先做”,不是漫无目的的学,也不是没有教师指导的学,而是在教师指导下的有针对性的学习。“先学先做”决不能肤浅、     

"得双石于潭上"如何理解

从教以来,数次教过苏轼的名文《石钟山记》,其中一句云：“得双石于潭上,扣而聆之．南声函胡,北音清越,桴止响腾,余韵徐歇。”每次讲到此处．我都预设一个圈套．就是先让学生说说“得双石于潭上”是什么意思。结果基本上不会超出我的预想．每次都有学生误读此句。     

第四册《基础训练4》教学建议

这次基础训练有６项内容 ,包括复习汉语拼音的四声、练习查字典、形近字比较、读写句子、补充句子并加标点的练习以及阅读训练。还安排了一次写字训练和一次说话训练。第一题 ,复习四声。本题中每组字的音节相同 ,声调不同 ,按四声顺序排列。目的是训练学生读准字音。在教学中 ,先重点指导读准第二声和第三声 ,再练读四声。第二题 ,练习查字典。目的是在巩固查字典方法的同时,提高查字典的正确率和速度。因此 ,教学时 ,先复习大写字母和音序查字法的步骤 ,然后教师带学生一起查“担”字 ,查完之后指导学生填空。“音节”一项 ,指的是汉字的…     

角色转换法在小学教学中的运用

一、情境教学。这种方法的实质是让学生“身临其境”,到课文里去游玩,去观察思考,从而体会、理解文章的内容与中心,使学生变被动学习的角色为主动学习的角色。二、“蜂音”教学。“蜂音”是从蜜蜂的振翅声引申而来。所谓“蜂音教学”是指在教学中,插入4—6人组成的异质小群体进行学习与     

先扶后放 举一反三

在小学语文教材中,有不少课文的段落结构大体一致。在教这一类课文时,我常常采取的方法是:先重点“扶”一段,帮助学生理解内容,将方法教给学生,以此作为示范,并指出其它段与重点段大体相同,再“放”手让学生学懂其它段。例如:《新型玻璃》一文,作者用了五段分别介绍了防盗玻璃、夹丝玻璃、吸热玻璃和吃音玻璃的特点和作用,段落之间是并列关系。我重点讲读写防盗玻璃一段,指名读和     

掌握通假字的运用规律

古代书籍里有所谓通假现象。通假就是音同或音近的字互相通用。对于中学生来说,掌握通假字的知识,最基本的方法就是把中学教材中所有的通假字背上和默上。当然能掌握一些有关通假字的运用规律,将能更好地帮助自己准确识记有关通假字。通假字的运用规律大致有三: 1.两字音同或音近。比如“反”通“返”,“知”通“智”,     

识字教学实践——低年级识字方法例谈

低年级学生识字量大,学生容易遗忘和混淆,这是摆在教师们面前的一个事实.如何使学生快速认识、牢固掌握?也一直是教师们思索的问题.为此,本人就这一问题在识字教学方面做了一些探索,下面介绍几例识字方法.一、“比较”识字课本上很多要学的字,它们在音、形、义上都有某种相关的联系,如同音字、形近字等.根据这些特点,可采用“比较”识字法来引导学生识字,即在区别对比的过程中,找出一些字的异同之处来进行识字.比如:“人”与“入”,“出”与“山”等,可区别其形来识记:“入”和“出”可进行意义对比来识记:“出”与“粗”可以通过读音比较来识记.又如“辨、辩、瓣、辫”等字,学生通过对字的音、形、义的比较来辨认,而且还可用儿歌“中间点撇仔细辨,中间有言来争辩,中间种瓜长花瓣,中间青丝扎成辫”来加强记忆,通过“比较”识字,学生印象深刻,提高了识字的准确率.     

“跟我学” 要入微

小学生认识同题直观、具体、外在。“跟我学”就是把音乐的要求,通过语言、动作、声势给学生建立清晰、具体的表象,让学生通过看、听、说、动、想得到感应,自然地模仿。“跟我学”是学习音乐的一种方法,符合小学生的认识特征。比如,教师在桌子上击拍,让学生跟着学,多数学生能够在时值长短上模仿。但从入微处看,击拍还有个力度变化问题。学生对教师击拍的轻重,击拍的手势,击拍发出的音量大小等,往往忽略观察和聆听。所以,“跟我学”很重要的一点,要求学生注意用眼观察、用耳聆听细微处的变化,先专注再模仿,从而得到音乐要素的训练。比如,把乒乓球掷于地上,有一连串的“哒哒声”(这是一项音的长短、强弱和节奏变化的感应谢练),学生注意到音的长短变化,却容易忽视力度和音量的变化。于入微处,可要求学生对音量的变化用线条的长短、巯密表示,唤起对力度、速度和音量的     

抓住“三环节” 防止负迁移

在识字教学中 ,我们常会遇到这样的情况 :先教一些字词时,学生都能正确地认读和书写 ,而待到后面教一些生字的音 ,特别是形 ,和前面教过的生字有相近的情形时 ,学生读错音、写错字的现象就会不断出现。心理学上把这种现象称作“负迁移” ,即前面的学习对后面的学习或后面的学习对前面的学习产生了消极的干扰作用。产生负迁移现象的原因很多,归结起来主要有以下三个方面:一是小学阶段识字量大 ,而汉字的特点又是以形近字、音近字、同音字居多。二是教师对教材的处理或教法不够得当。三是学生由于年龄小、分辨能力差以及学习习惯等方面的原因 …