贴近生活培养能力

在以往的小学数学教学中,教师非常重视数学知识的教学,而很少关注这些数学知识和学生的实际生活有哪些联系.学生学会了数学知识,却不会解决与之有关的实际问题,造成了知识学习和知识应用的脱节,感受不到数学的趣味和作用.这对学生能力的培养是很不利的.数学教学的成功与否在很大程度上表现在是否培养了学生的数学能力,而数学能力的强弱,在很大程度上又表现在学生能否运用所学知识去解决实际问题.因此,在数学教学中,如何使学生“领悟“出数学知识源于生活,又服务于生活,能用数学眼光去观察生活实际,培养解决实际问题的能力,应成为每位数学教师重视的问题.但如何使数学教学更贴近生活实际,培养学生解决实际问题的能力,是要我们教师不断实践和探索的.下面就谈谈这方面的体会.……     

初中数学课堂问题情境设计初探

数学相对其他学科而言是一门比较枯燥的学科,如何提高课堂的有效性和趣味性,成为了当前初中数学教师亟待解决的问题.在数学教学过程中,教师应该巧妙地引入问题情境,通过设计质疑,以促进学生的探索欲和求知欲.一、问题情境的模式在数学教学过程中,问题情境的产生,既是偶然的,也是随机的,但更多是来源于教师的引导和创设.所以,从某种程度上讲,问题情境的营造,主要是取决于教师创设情境的能力及教师的意识.而学生进入问题情境及进行自发探究问题的过程,必须依靠师生的双边活动及学生主体的主动参与.所以在问题情境教学中,学生和教师既要发挥各自的主导作     

指向初中生数学推理能力培养的问题链教学设计

推理能力是学生数学学习能力的重要体现,在初中数学教学中,教师需要巧妙设计课堂问题,培养学生的推理能力,促进学生数学思维的发展.在实践教学中,教师可以设计问题链,结合一个主题布置多个问题,强化学生在课堂上的思考,优化课堂教学效果.本文立足于初中学生的数学推理能力,分析问题链教学设计的现实意义,提出具体的实践路径.     

基于学习能力培养的数学问题“开放式”教学策略探析

正现代数学教学论认为,数学教学不仅仅是数学知识的教学,主要是数学思维活动的教学.教师不单纯是教,更重要的是引导学生自己去学.初中教学中,一些教师急于知识落实,课堂上假问题充斥,提问式灌输.有时由于过分强调学生的主体性,忽视教师的主导性,问题的深入性明显不足.缺少具体的问题情境联系,对数学思维能力触发不够.忽视知识的发生、辨析和拓展过程.这些现象,本质上是对问题开放性     

思维场与数学启发式教学

数学教学方法多种多样,但就其指导思想来说不外乎2种:启发式教学与注入式教学.启发式教学已在数学教学大纲中进行了确认,大家也总结出了一些好的经验.但总的来说大都比较注重教学中的形式问题,比较注重教学过程中的外部表现.当前注入式教学仍旧盛行的局面并没有从本质上得到改观.对大多数的学生和教师来说,从事数学     

高中学生数学思维问题的成因、表现及解决策略

思维是人的大脑对客观事物所产生的间接反映及对此作出的分析、判断、概括等.高中学生数学思维的核心内涵是在感性认识数学中,运用数学中的比较方法、分析方法、综合方法、归纳方法、演绎方法等,理解与掌握数学知识、数学内容、数学方法并且能够推论与判断具体的数学问题,从而获得从规律和本质上对数学知识认识的能力.学生对数学基本概念、定理以及公式的理解形成了他们的数学思维,解决问题是实现学生数学思维发展的最有效的方法.然而在实际数学教学中,一些学生感觉上课时听得懂,但在解题时却束手无策了.其原因并非是问题的难度大,而是学生在解决具体问题与思维方式上有着明显的差异,这就是学生在数学思维上存在着障碍.形成这种思维障碍的原因,有的是教师在教学中的忽视,而主要的则是学生的思维模式与知识结构存在的问题.因此,研究和克服学生数学思维存在问题,对于教师有针对性地进行数学教学,提高学生数学学习效率具有重要的作用.     

对提高中专数学教学实效性的思考

在职业中专数学教学中,往往教师教得很辛苦,学生学得很痛苦,但教学效果却不理想.表面上看起来,与其他普通中专内容(量)基本相同的两册书"上"完了,但学生掌握的内容很少.诚然,职业中专的学生的数学基础较差,学习态度、习惯等方面存在许多问题,但不应只是埋怨学生,更不应放弃这些学生,而应针对中职生的实际情况,探索有效的教学策略和措施,提高职业中专数学教学的实效性.     

初中数学课堂如何让学生“说”例题

在数学课堂教学中,教师讲解例题是一个重要的教学环节.精心"挑选"和"设置"例题是我们教师备课的"首选".但我们常常看到这样一个现象,课堂上教师不仅讲了例题,而且是讲得轰轰烈烈,但学生的数学解题能力提高不快,数学思维发展缓慢,数学自主学习的能力起色不大.有效的例题教学应该是教师引导学生挖掘题目潜在的教学价值,促使学生的学习方法科学化和规范化,锻炼学生思维品质,培养学生的思维能力和自主学习能力的重要途径.     

初中数学高效课堂的构建

随着新课改的深入,如何构建高效课堂成为我们关注和思考的问题.义务教育数学课程标准指出数学教学要使学生获得知识、形成技能,发展思维,学会学习,这也即是说课堂教学要追求高效并富有生机活力.高效课堂是在有限的课堂上高效的完成教学任务,在对数学问题的探究中改变教师的教和学生的学,调动学生学习的积极性.高效课堂是教学的生命,课堂效率的高低会直接影响教学质量的高低.但目前初中数学教学中,教师多关注教学方法、教学内容等,很少思考教学行为对教学     

"本原性问题"及其在数学课堂教学中的应用

课堂教学中的本原性问题是指数学课堂教学过程中由师生互动、自然生成的原发性问题.从学生学习的角度,它有助于学生数学问题意识、数学探究能力的提高;从教师角度,它有助于教师转化数学史上原初的数学问题为教学中的本原性问题.     

动态立体几何中的空间轨迹问题设计初探

高中数学的教学需要紧紧围绕提高学生的数学核心素养这一宗旨.教师不仅在观念上要所有转变,在实际教学上更应该身体力行,切实将数学核心素养培养目标融入日常的教学.在教学实践中笔者以为,教师应该需要合理抓住教学时机,尤其是在单元小结之时精心设计富有探究价值的数学问题,引导学生深入思考和探究问题.     

小学数学课堂上教师提问的几点思考

在数学教学过程中,教师认真研读教学内容,根据学生的年龄特点和兴趣爱好,精心、智慧地设计课堂提问,以问题为中心组织教学是非常重要的.结合平时的教学实践活动,笔者针对数学课堂上教师的提问谈几点思考. 一、从学生心理出发,注重需求性 新课程实施中,越来越多的教师已经认识到:数学教学应建立在学生需求的基础上.也就是说,学生是学习的主体,数学教学的起点应是学生的需求.     

初中数学课堂问题创设法的应用研究

在初中数学课堂教学中,数学课堂是教师教学的重点.但对学生来说,学习数学却是难点.本文针对这一问题进行了深入的探讨分析,发现在苏科版初中数学课堂教学中,教师可以应用问题创设法来构建课堂脉络,在教学过程中激发初中生对数学学习的兴趣与热情,发挥学生自主独立思考的能力,以达到有效提高数学课堂的教学效率.     

初中数学教学中“动点问题”的研究

在当前新课标的课程教学背景下,数学教师要在教学中倡导学生主动参与到初中数学学习中.如初中数学课堂上教师在对学生进行数学图形中的“动点问题”讲解的过程中,需要优化现有的教学方法,让学生在学习中感受到来自于学习的乐趣,这样让不同层次的学生都可以跟上教师在课堂中的教学节奏.本文主要探讨初中数学教学图形运动中,“化动为静,由静变动”的教学思维,希望借此来充分地激发学生的想象力,培养学生勇于探索数学知识、解决数学实际问题的个人能力.     

渗透数学思想在高中数学教学中的应用

<正>高中数学的教学,主要的目的就是通过教学让学生获取一定的数学能力,这种数学能力在数学的学习中能够很好地解决数学问题,并且能够将其灵活地运用于生活实践,为日常生活带来帮助.但是在实际的教学工作中,不管是学生还是教师,大部分的人都认为数学是一门极其枯燥的课程,教师在教学的时候非常幸苦,但是收获甚微,学生提不起兴趣.与此同时,学生也因为课堂气氛僵硬,再加上数学本身很枯燥,从而对数学产生厌倦.究其原因,主要就是教师进行数学教学的时候没有充分     

高中数学反思性教学的探讨

<正>一、问题的提出在数学教学中,我经常被一些问题所困惑:课堂上,教师讲解概念及解题过程,学生能听懂,但学生在作业和考试时常出现这样的情境:许多题目明明知道教师在课堂上反复讲解过,即使明白题目的意思也感到无从下手;有些学生学习数学时间花不少,精力投入较多,学习刻苦认真,但收效甚微;对许多学习上的易错问题,尽管教师反复地讲评和剖析,事后学生仍"旧病复发",找不出问题的症结.这些问题表明学生缺乏反思意识或反思     

数学教学启发学生提问研究

在传统的数学教学中,一般都是由教师提出问题,很少有学生能够在教师询问时大胆地提出自己的疑问.但不提出问题并不意味着学生就理解和掌握了相应的知识.为了能够使学生对数学知识有更深刻的理解,教师应在数学课堂教学中启发学生提出问题.     

让数学放飞思维的翅膀

数学思维的培养是中学数学的一大目标,这一目标达成的有效度主要体现在教师的教学设计上.在常规教学中,教师多经历数学问题单一讲解来对学生的数学思维进行训练,为了凸显数学教学对学生思维培养的高效,在不断的教学实践与反思中发现:对数学问题进行"一题多解、一题多变、一题多用、拓展与升华"的设计来处理其教学,能有效实现数学教学发展学生数学思维的目标,使学生步入数学学习的最高境界——创造性思维的发展.     

小学数学开放性教学的三个“≠”

在小学数学教学中,为了有效培养学生的学习能力和创造能力,提供给学生充足而自由的发展空间,教学方式始终强调开放性教学.然而,在我们的实际课堂中,虽然许多教师都知道开放性教学,但却没能真正做好开放性教学.究其主要原因无非是教师对开放性教学的认识存在偏差,导致诸如问题情境没有针对性、实践活动没有数学味、数学习题没有标准性等一系列影响开放性教学质量的问题.     

课堂教学思考点滴——基于课堂教学的学生创造性思维的开发

学生们的思维之间存在着较大的差异.在备课中,我们强调"备学生"是很有道理的,但无论我们准备得多么充分,在数学课堂上,总有师生的思维不"合拍"的情形,这就需要教师及时调整教学策略,以适应学生思维的最新、最近发展.老师们总希望学生的想法具有独创性,因此不惜用新的教学情景去吸引学生的目光,这表现了教师在教学设计上的独创性,但结果是否如愿,当然有待于课堂检验.但数学教师首先应弄清数学的本质属性,引导学生用数学的思维方法去认识数学问题的本质,进而用数学的思维去发现问题,用数学的思维方法去认识现实世界,才能使数学服务于现实生活,服务和指导如物理、化学、生物等学科的学习和发展.在课堂教学中,对有些问题提倡同学换个角度思考,使学生触类旁通,激发学生学习数学的热情,达到开发学生创造性思维的目的.