重视培养中学生口头语言表达能力

在语文教学中，有的教师往往只重视阅读、写作，而忽视了学生“说”的能力的培养，致使学生口头表达能力差。培养学生“说”的能力，是语文教学的目标之一。如何在语文教学中使学生敢说、会说呢?     

写好习作要复习

如果有人提问“习作要不要复习”?你会怎么回答呢?有的同学会说:温故而知新,温习学过的东西,能够获得新的理解或体会。要使我们的习作有提高,当然也要注意复习。有的同学不同意习作复习的说法。他的理由是:习作无课本,复习没有门。意思是复习习作,没有本本可以作为依据。到底谁说的有道理呢?我想说“本本”是有的,小学阶段学过的那么多的语文课文,实际上每一篇都是优秀的习作,同学们可以有目的地再选些读读、比比、想想,看看哪些课文对写好习作有帮助,再揣摩人家是怎样写出来的。另外,我们在小学里不是已经写了不少的习作吗,一学期恐怕每位…     

略谈学生口头表达能力的培养

在语文教学中,有的教师往往只重视学生的阅读、写作,而忽视了学生"说"的能力的培养,把书面语言和口头语言相隔离,因而,造成了学生口头语言表达能力差的状况.因此,在高中语文教学时,培养学生"说"的能力,以促进学生整体语文素质的提高显得尤其重要.这种以"说"为基础,带动学生其它语言能力发展的做法并不是标新立异,而是返璞归真.那么,如何在语文教学中使学生敢说、会说呢?     

浅谈如何提升小学语文课堂的实效性

正我们的小学语文教材很精彩:有的语言优美,琅琅上口;有的形象生动,扣人心弦;有的哲理深刻,发人深思……课文向学生展示了祖国语言之美,让学生能从中受到熏陶感染。教师怎样去引导学生学习,在课堂上获得最大的效益呢?我认为关键在于寻找语文阅读教学中的突破口。所谓"小学语文阅读教学中的突破口",指的是语文阅读材料中牵一发而动全身的问题,也可以说是语文的统领性问题。找准"突破口"是我们课堂进行有效教学的关键。如何把握阅读教学中的突破口,提升小学语文课堂的实效性呢?     

张淑君是怎样提高儿童的写作能力的

乐山县县街小学张淑君,上学期教十年制初五册语文,开始指导儿童命题作文。经过一学期的教学实践,儿童的写作能力有显著的提高。一般能写出三、四百字较通顺的文章,多的可以写到七、八百字左右。为什么会取得这样的成效呢?张淑君老师作了一番回顾,她说,要提高学生作文的能力,需要作一系列的艰苦细致的工作。下面是她谈的一些体会和认识。     

小议培养学生语言能力

语文教学着眼语文素质的培养是当前教改努力的方向 ,听、说、读、写能力是语文素质极为重要的构成因素 ,从现行课堂教学组织形式和手段看 ,最难落实的是“说”的训练 ,那么该如何培养学生的口头语言表达能力呢 ?首先应当创造一种民主和谐的课堂气氛。严肃紧张的课堂气氛会使学生心理过于紧张 ,有的学生站起来 ,结结巴巴 ,有的甚至哆哆嗦嗦 ,在这样的心境下是说不好的。教师应明确 ,学生是课堂的主人 ,教师的服务对象是学生 ,只有让学生学得轻松 ,才能体会到练说的乐趣 ,这是练说的良好开端。其次是抓好课前说话训练。每节课前请一位学生脱稿…     

小学生如何写好作文

我们在平时的教学中经常会遇到这些问题:学生们写作文的时候不知道写些什么,脑子里没有素材。部分学生怕写作文,如何从根本上让学生写作文有所提高,让学生从根本上解决写作文的方法呢?在学生课余的时间练习作文,用什么方法练习才最有效呢?的确在语文听、说、读、写、书这五种基本的训练中,以写作的能力训练难度最大。因为写作是小学生积累语言、运用语言、观察生活、抒发感情等多种能力的综合体现,所以对很多学生来说作文是语文的第一怕。语文成绩不好,主要是作文不好。有的同学因为不喜欢     

老师：学生对你认同吗？

在小学甚至初中阶段,我们会发现这样有趣的现象,学生的学习兴趣与老师有关。有的学生本来喜欢学数学,可是一升年级换了老师,反而不愿学了,有的学生语文成绩不好,一换老师,他对语文有了浓厚的兴趣。这是为什么?有的人会说,可能是老师严厉,学生害怕,不敢不学;有的人会说,老师教的好,学生愿意学。这些说法有一定的道理。如果从学生心理上分析,我认为主要跟学生对老师的认同程度有关。     

浅谈单词听写前的准备

单词听写是我们最熟悉也是使用频率最高的一种评价方式.但是每次提到单词听写,教师们就会忍不住地抱怨,有的说学生书写不规范,有的说学生听写速度太慢,还有的说这就是机械的记忆单词,学生很快就会遗忘.这些现象不仅让教师们头疼,学生们也感到听写单词是一件令人恐惧的事情.那么,我们要如何改变这种状况呢?在听写单词之前,我们有没有考虑过学生们是否已经做好准备了呢?作为教师我们应该如何给学生们提供帮助呢?本着这样的想法,笔者开始关注和培养学生们单词听写前的准备工作.     

我的作文之路

如何才能写好作文,学生常常提出这样的问题,语文教师也常有解疑释难的渴望。如果讨要的是迅速成才的秘诀,回答是没有;如果是对具体做法的研究探讨,那还真可以说这个问题非问不行,非解决不行。 在这方面,我做过一些尝试,那就是高中阶段作文要分三步走。高一至高二前半学期,必须解决写作的数量问题。那么第一阶段写作的量定为多少才合适呢?人与人差别很大,这个量一定不要一刀切,要让他们自己决定。最多的一个学期写四十篇,最少的也写十几篇。有的学生原来写作基础好,也出手快,对写作很感兴趣多写总没什么难为的;有的学生不仅写作基础差,其它功课也差,不能要求他们把功夫全花到写作上,少写点也完全合情合理。不管写多少篇,每位同学必须订出写作计划表,当然,交教师的时间并不要求统一,只要一个学期达到所订计划的篇数和交教师的次数就行。检查落实由课代表负责。 也许有人会有疑问:写这么多文章,教师能批改过来吗?我们说全批全改既无可能,也无必要。但教     

浅谈“如何激发学生学习语文的兴趣”

生活中处处有语文,语文中处处有生活.语文是最接近生活,内容最多姿多彩,最有情趣的学科.语文也应该是备受学生青睐的.然而,语文老师可能碰到这样情景:任你老师讲得口干舌燥,声嘶力竭.学生在下面.有的交头接耳说着悄悄话,有的在桌子底下偷偷的看小说,有的甚至精神萎靡昏昏欲睡…….出现这种情景说明什么?说明学生对你的语文课不感兴趣.因此,只好把你的讲解当成催眠曲.那么如何有效地激发学生学习语文的兴趣,使语文课堂充满生机活力呢?通过长期的实践、探索、总结.我认为可以采用以下几种途径:     

这个人物不寻常——浅析《心声》中程老师的形象

近日,在引导学生分析黄蓓佳的小说《心声》中的程老师形象时,学生的回答令我吃惊不小。有的说自私,有的说虚伪,有的说偏心……无一例外的是,评价全是负面的!这与教参书上的"认真、好强、工作负责、做错事后有内疚感"等评语大相径庭。那么程老师到底是一个正面人物还是负面人物呢?她的形象有何现实意义呢?为什么会出现评价反差大这种     

让作文教学走上创新之路

<正>作文教学是初中语文教学的重要内容之一,语文教师一向高度重视作文教学。如何重视呢?有的老师会说:"学生多写多练,教师多批多改,就是重视作文教学。"这话固然有道理,可是要想让作文教学取得显著效果,我以为还要在创新方面多下工夫,让作文教学走上创新之路。如何创新作文教学呢?我主要从以下几个方面做了尝试。     

注意方法指导 提高作文兴趣

目前,学生最不感兴趣的科目是语文,学语文最讨厌的是作文。怕写作文是学生的通病,一听到写作文就唉声叹气,叫苦连天。为何有这种现象呢？深究下去,终于明白他们的苦衷：有的说,无题材可写;有的说,不会写;有的说,平时阅读太少,词汇贫乏,不懂如何表达等等。如何改变这种现状呢？针对以上问题,笔者采取了以下的方法和措施。     

学生写作能力的构成

说起写文章,大部分人都感到头痛,学生尤甚。有的厌倦,有的害怕,有的甚至公开反对。问其缘故,他们常会回答说:“没兴趣,无话可说。”这倒也是真话,没有兴趣,哪里来的信心和恒心去考察生活,收集素材,产生情感,形成思想,然后有感而发去写成文章呢?但这种令人头痛的事又非去做不可。因为作文教学是语文教学的一个重要组成部分,它以其独有的教学内容、训练方式和训练过程存在,还能集中反映学生的思想认识、生活经验、语文知识基础掌握及语文技能运用等方面的情况,作文教学已成为衡量学生语文水平的重要尺度。那么这种矛盾如何解决呢?笔者认为问题…     

实话实说——造句练习主体真实性例说

一次到二年级听课，课上老师让学生用“已经”造句。学生有的说：“小明已经把作业做好了。”有的说：“小红已经上学了。”课后翻开学生语文作业本，造句的主体都是“小明、小红”之类虚拟的人名。这不能不引起我的深思。难道我们的身边就没有发生过“已经”发生的真人真事吗?为什么连人名都要捏造呢?     

说出一个精彩的世界--谈班主任的语言艺术

天津教育与学生打交道,会“说”恐怕是班主任必备的一项基本功。向学生明确各种教育要求时要“说”,让学生明辨是非道理时要“说”,批评学生时要“说”,表扬学生时也要“说”……可是,同样是开口说话,为什么有的教师的话学生爱听,有的教师的话学生却不爱听呢?究其原因,大概有三     

我是怎样对学生进行理想教育的

我教高中八○级重点班语文,又是这个班的班主任。班上学生学习积极性很高。他们努力学习的目的是什么呢?据了解,有的说一定要考上重点大学;有的说大学毕业后还要考研究生,留学。考大学又为的什么呢?他们却很少考虑。个别学生说,他父母的文化低,受人欺,他要争口“饿气”。也有学生表示,考不起大学就不活了。显然,他们没有把学习和“四化”联系起来,缺乏崇高的理想。家长一心“望子成龙”,认为孩子     

关爱学困生

学困生,一个让老师头痛的群体。学困生给你制造不少“麻烦”,但是又不得不面对。那么,作为教师应该怎么对待他们呢?我想响亮的回答——关爱学困生。这学期,我担任一年级的语文教学工作。一段时间后,我发现班上的学困生不在少数。他们学习相当吃力,有的不认识最简单的字,有的会把你教了又教的字遗忘,有的甚至连照抄黑板上的     

融情于教——倾注情感于语文教学中

作为一名语文教师,愿意将爱语文的感情,以学习、研究语文为乐的热情传达给学生。事实上,真正用情教学的教师又怎能不会感染学生呢?而同样融入感情去学习语文的学生又怎能学不好语文呢?喜欢语文,爱语文!希望学生也爱上语文!有人说:发自内心的话就会深入人心。作为一名语文教师怀有一份真感情去教语文,定能换来学生真心实意地学。在浩瀚的语文学习的海洋中,乐学乐教!