“学教整合”视阈下职业学校信息技术学科课程改革探索

"学教整合"是基于"学教"对话和"整合"理念的课程重构,旨在创设融合"学、教、资源"等多维要素的整体教学情境,构建"学教共生""学教共在""学教共进"的课程与教学。以职业学校信息技术学科为例,从"课程资源""学习平台""教学情境"三个维度探讨了"学教整合"的策略与路径,并结合课程改革实践进行了效度分析。     

信息技术环境对"学与教"方式的支持

信息技术的发展对教学理念、教学资源、教学过程、教师的教学方式和学生的学习方式都产生了深刻的影响,尤其是依托信息技术构建的多媒体和网络教学环境,为多元"学与教"方式的实现,提供了理想的场所和技术的支持.文中论述了信息技术对教学资源和教学环境的影响,给出了"学与教"方式基本类型对教学环境的要求,为选择相对应的教学环境提出参考建议.     

信息技术与语文课程整合的生态化模式及设想

信息技术在与小学语文课程整合的实践中已经发挥了很大的效用,但真正要成为课程教学的中流砥柱,就要形成使信息技术成为语文课程学习生态情境中的一环.维系整个小学语文学习生态的平衡,促进语文学习活动的持续发展.也就是说,信息技术与小学语文课程的整合应该是构建开放的、可持续发展的、具有生命形态的"语文课程学习实体".     

“表达本位”的语文课程取向与实践策略

"表达本位"吸收了"言语交际学""语用学""言语教学论"等理论,基本形成了对语文教学的独特教学体系,与《义务教育语文课程标准(2011年版)》中对语文课程性质的描述相吻合。同时,"表达本位"更立足于人的层面,把儿童的阅读与写作变为"我"与"你"的对话,是独立言语人格为培养取向的语文教育。     

聚焦“语用”,构建有效阅读教学——小学三年级“语用型”阅读教学的策略研究

语文课程标准(2011版)强调:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。""语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力。""语用"理论的提出,标志着语文教学从注重人文性向工具性倾斜的过程。本文从当前语文教学人文性重于工具性,学生只得"意"而忘"言"的现状出发,针对小学三年级学生的实际情况,提出了切实可行的阅读教学语用策略,从真正意义上构建有效阅读教学,培养学生运用语言文字的能力。     

“以学习者为中心”的高校教学转型探析:信息技术发展的视角

信息技术的发展就是学习权力和自由的发展,信息技术的革命就是教学的革命。移动泛在互联网是信息技术的又一次革命,它强大的知识整理汇聚能力和知识推送能力,推动了高校教学从"教"到"学"的"哥白尼革命",让"以学习者为中心"无限接近现实。构建"以学习者为中心"的高校人才培养模式需要推动高校教学转型改革,其方向就是"大教学""全时空"和"无障碍"。     

创设教学“亮点” 构建高效教学——探究构建高效语文课堂教学亮点

新课程改革,给语文教师带来全新的教育教学理念。要改变传统的说教教学,需要语文教师发挥教学机智,努力挖掘语文课程资源,创设教学"亮点",激发学生兴趣,才能构建高效课堂教学。本文从"煽情导入""纵横比较""创设探究氛围""利用名著典故诗词"四方面阐述了创设教学亮点,构建高效教学的见解,具有很大的实践性和可行性。     

构建高中语文高效课堂应重视四个策略

《普通高中语文课程标准》赋予高中语文教学更多的生机与活力,高效课堂是高中语文教学追求的目标和发展的必然趋势。拟从"制订有效教学目标,课前做好充分的准备""采用科学教学模式,提升教师教学能力""改变传统教学模式,营造和谐师生关系"三个方面阐述在新课程背景下如何构建高中语文高效课堂。     

信息技术与小学语文课程整合的实践与探究

随着信息技术的迅猛发展,信息技术与学科教学整合已成为广大教育工作者的共识。信息技术与小学语文教学整合,是把信息技术与语文课程的学与教融为一体,让内容丰富的语文课堂作为信息技术的载体,又把信息技术作为语文课堂的一种崭新的支撑,采用"任务驱动"和"合作学习"的教学策略,通过各种各样的主题"任务"驱动教学,发挥多媒体及网络交互性强、资源     

信息技术与基础教育语文课程整合的路径探析

新形势下,教育信息化改革不仅要求加快推进基础教育信息化的步伐,同时也要求运用现代信息技术手段加强对基础教育课程整合的有效性。信息技术与基础教育语文课程整合应着眼于教师的"教"与学生的"学",同时应注重由"教学范式"向"学习范式"转变,不断提升信息技术与基础教育语文课程整合的有效性。     

该如何面对"语文教学内容"问题?

"语文教学内容"问题,是语文教师每天都要面对的现实问题.但是,语文教学"教什么""学什么",一篇课文"教什么""学什么",通过一次活动"教什么""学什么",答案的获取似乎并不容易,甚至很不容易. 由于诸种因素乱麻般地纠结,"语文教学内容"问题,几乎成了一个超级难题! 在诸种因素中,有客观的、教师个人难以左右的因素,比如语文课程标准的"内容标准"建设,确定性程度较高的语文教科书编撰,优质语文课程资源的供给,语文考试"考点"的清晰、考试信度和效度的提高等等.但其中也有一些主观的、语文教师通过努力可以把握的因素.我们就后一方面来讨论.     

《语文课程与教学论》的课程性质与案例教学——《语文课程与教学论案例教程》导言

高师语文课程与教学论课程的本质特征是联系性.从课程内容特征看,它要建立语文专业知识和教育学知识的联系;从课程功能特征看,它要建立理论与实践的联结.要实现语文专业知识与教育知识的联系,实现理论与实践的联结,语文课程与教学论的教学只能采用体验性课程范式.案例教学正是一种关注真实情境、关注实践过程的体验性教学形式,它最符合语文课程与教学论课程的功能特征.     

线上教育背景下农村初中语文教学策略研究

随着信息技术的飞速发展,给农村初中语文教学带来了很多的机遇与挑战,如何在线上教育迅猛发展的背景下,提高农村初中语文教学的有效性,是我们每位语文教师都在面临的问题.文章从"找准教师定位,构建和谐师生关系""精心设计导入,培养学生学习兴趣""灵活运用微课,营造良好教学氛围""掌握提问技巧,引发学生深入思考""丰富教学内容,...     

立足语言运用 品尝语文真味

义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:"语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。"文章作者围绕让学生在语文学习中感悟朴素平凡的语言、品味幽默的语言、体验积极向上的语言、在"学""练"中学练语言四个方面展开论述,结合小学语文教学的现状,让学生走上语言文字运用的实践之路,在实践中品尝语文的真味,有效提升学生的语文素养。     

大学英语线上线下混合式教学的实践及策略研究

随着现阶段国际交往的日益密切,英语的重要性也在不断凸显,这就要求教育教学者加强对英语教学的重视力度,助力学生英语学习,促进英语教育事业发展.大学阶段是英语教学、英语学习的攻坚阶段.搭载了信息技术的线上、线下混合式教学模式,打破了传统课堂教学的时空桎梏,延展了"教""学"时间,加快了"教""学"节奏,提高了"教""学"效...     

浅谈“少教多学”理念下小学语文课堂有效性

语文课程是小学教学的基础课程之一。教育工作者在"少教多学"理念下不断进行教学实践。通过阐述"少教""多学"的定义以及内容,谈了如何做到"少教多学",期望真正有效地提高课堂效率,促进学生的全面发展。     

“唐宋词”教学的“已然”“实然”与“应然”——例谈“学为中心”背景下的“唐宋词”教学

《语文课程标准》在每阶段的"学段目标与内容"中,都指明了对诗词教学的具体要求。我们的唐宋词教学,无论是中年级还是高年级,理应关注学生的情感体验、情境想象。"体验""想象",都启示我们学生的学习必须是主观能动的。唐宋词教学必须关注"学为中心""学生本位"。本文呈现当前唐宋词教学中"学生本位"被忽视或者无视的教学现实;分析唐宋词教学中"学生本位"缺失的主要原因;结合笔者的课堂实践探索,从"先学后教""品评鉴赏""比读启思"三个方面提出教学建议。     

在过程中点燃学生智慧的火花

语文课程标准要求教师要从"知识与技能""过程与方法""情感态度与价值观"三方面确定教学目标.所谓"过程",是指学生的学习过程、思维过程、探究过程以及解决问题的过程.我在教学中尝试让学生在过程中去体验,运用旧知领悟新知,激发学生情感,培养学生兴趣,收到了较好的效果.     

试论语文教学的“三效”

人一生下来最先学的就是语文,直到老了还是要用它。新课程改革对于语文课程教学的探索和发展来说,可谓是一次良好契机。如何让语文教学"有效""高效""长效",笔者谈谈自己的体会。赢得学生确保"有效"虽然教学包括教与学两个方面,但     

网络作文教学的理论与实践

<正>语文新课程标准中多次提到有关利用现代信息技术的问题,认为高中语文课程应"密切关注当代社会信息化的进程,推动语文课程的变革和发展。""开发和利用各方面的课程资源,建立互补互动的资源网络,建立开放、多样、有序的语文课程体系。"这些表述指出了语文教学现代化的必然趋势,即要努力推进信息技术与学科教学的整合,鼓励在学科教学中广泛应用信息技术手段,并把信息技术教育融合在课程学习中。一、网络技术在语文教学上的优势