童话世界在儿童科学教育中的应用

一、童话世界的内涵童话世界源于生活又高于生活,不似生活却又胜似生活。童话世界中的人物,大多数是现实生活中并不存在的假想形象;童话所描绘的世界往往是人世间没有的虚幻境界;童话所讲述的种种情节也是不可能发生的。童话往往采用拟人的手法,举凡鸟兽虫鱼,花草树木,整个大自然及家     

儿童科学教育

在二十世纪科学昌明的时代,应当有一个科学的中国。然而科学的中国,谁来负起造就的责任?就是一班小学教师。造成科学的中国,责任大得很啦。小学教师们一定要说:“我们负不起这种重大的责任。”别怕。我想,造成科学的中国,也只有小学教师可以负责。因为要建设科学的中国,第一步是要使得中国人个个都知道科学,要使个个人对于     

儿童生活教育误区谈

目前在儿童生活教育方面存在着许多误区,情况不容乐观.本文对其原因进行了分析,以引起相关教育者和家长的思考.     

幼儿科学教育活动的误区

幼儿科学教育活动是指幼儿在教师的指导下,通过自身的感知和操作,探索周围世界奥秘的活动。但由于教师对科学教育活动认识不足以及自身教育技能、专业知识不足,致使当前的幼儿科学教育活动存在着不少误区。现作以粗浅的评析,以资借鉴。一、注重内容的新颖性,忽视幼儿的认知特点科学教育的内容是很广泛的,它包括人体和健康、植物、生态和环境教育、自然科学现象和科技教育等。幼儿受年龄的限制,不能理解深奥的科学原理,对科学现象的认识也只是初步的,然而有些教师在选择科学教育内容时,往往过分注重新颖性,忽视幼儿的认知规律,不…     

儿童科学探究与科学教育

近年来,科学探究作为科学教育的一个重要目标和方法得到了普遍的重视。儿童科学探究具有科学探究的一些基本特征,但同时又不同于成人的科学探究,而具有它自身的特点。研究这些特点有利于推动我国儿童科学教育。     

儿童的科学与幼儿科学教育

为了适应幼教改革的需要,提高幼儿教师的理论素养,自本期起,“幼儿园天地”中增添“学习与思考”小栏目,在这个栏目中,我们将选登与实践紧密联系,并体现新教育观念和最新研究成果的理论文章,供广大幼教工作者“学习与思考”,本栏欢迎投稿。     

中国科学教育的误区及其批判

中国科学教育经过百年的发展历程,逐步形成了自己的优势和特色,但与发达国家相比,中国的科学教育还存在许多问题。本文从影响科学教育发展的科学文化观、科学教育的价值取向、科学教育理论、科学教育课程、科学教育方法以及科学教育中科学精神的缺失等方面进行了分析与批判。     

谈学前儿童日常教育的误区

随着我国学前班三年制的贯彻与普及，不少年轻父母也有意无意地提前了对孩子的“正规教育”。尤其是入学前一年，更成为幼儿“家教热”的黄金阶段。身为教师，笔者对此司空见惯而感触颇深，深知幼儿教育的几个误区，做父母的一旦陷入，爱也会变成伤害。园丁虽热情，花儿也难红。     

科学文化:儿童科学教育的灵魂

我国当前的科学教育严重地扼杀了儿童的好奇心,未能很好地培养儿童对科学文化的理解与接受。这一方面可以归因于我国传统文化本就缺乏科学文化的基因,而当初从西方引进科学教育时也忽视了科学文化的教育,另一方面受科学文化与人文文化对立观念的影响,我国科学教育一直重知识技能的传授而轻科学文化素养的培育。今后我国儿童科学教育应充分重视科学文化的宣传,才能真正促进国民科学素养的提高。     

漫谈英国儿童的科学教育

近年来,英伦小学教育改革的重心逐渐转向科学教育。四五岁的儿童就开始接受科学常识的教育,以此启发他们探索科学的兴趣。社会各界合作解决科学教育所面临的问题几年前,英国政府发表了一份科学白皮书,题为《从5—10岁的科学教育的方针政策》。但是,实施中遇到了阻力:小学教师科学知识贫乏,难以承担科学教育改革的任务。     

科学教育和人文教育整合中的思维误区

近年来,科学教育和人文教育已成为热门话题,围绕如何整合科学教育与人文教育的论述也较多.但笔者发现,许多人在此问题的思维方式上存在着误区.     

科学教育的当前幼儿园误区及分析

误区一:片面追求科学教育内容的深度和广度,忽视学习方法和智力技能的培养最近,我看到一些教师撰写的关于幼儿园科学教育的专题论文和经验总结,其中有相当一部分是有关人体与健康、植物与动物、生态与环境等内容的。从其活动设计中,我惊讶地发现某些知识的深度和广度,几乎达到专业水准;     

科学教育和人文教育整合中的思维误区

近年来,科学教育和人文教育已成为热门话题,围绕如何整合科学教育与人文教育的论述也较多。但笔者发现,许多人在此问题的思维方式上存在着误区。 误区之一:科学教育与人文教育的二元对立。近年来,人们在充分享受到科学发展所带来的种种便利的同时,开始将视野对准了科学技术的负面影响,如环境污染、战争威胁等,并认为现在的教育已经过多地被科学教育所占据。在寻求解决问题途径时,将目光指向了人文教育,相信人文教育的复苏是解决问题的最好办法。这样的思维模式隐含着严重的科学教育与人文教育二元对立的思想,似乎只有否定现实,只有延缓或停止发展科学教育,才能使得人文教育得以回归,才能使得问题得以解决。可是,我们试     

中国儿童科学教育的先驱——读陶行知《儿童科学教育》有感

陶行知先生在毕生“为中国教育寻觅曙光”、进行教育改革的实践过程中,创立了恢弘的教育理论体系,他的科学教育思想是这一理论的重要组成部分。由于他的科学教育思想与实践具有前瞻性与科学性,至今仍熠熠生辉,给人以深刻的启示。陶行知科学教育思想的一个鲜明特点,是着眼于儿童,着眼     

学前儿童科学教育课程提升师范生科学教育意识的策略

文章从探讨高专学前儿童科学教育活动设计课程应如何在新时期背景下培养幼儿教师的科学教育教学能力的问题出发,强调应首先注重在教学过程中唤醒学前教育师范生在幼儿园现场实施科学教育的意识,并提出相应的教学策略。     

美国学者谈儿童科学教育

美国儿童的科学教育,早在19世纪50年代就开始了,到了20世纪80年代,随着美国科学技术的飞速发展,美国儿童的科学教育更是得到了不断的发展。美国许多专家、学者对儿童科学教育的理论、教育方案、教育计划和教育方式进行了实验和探索。本文根据部分美国教育家观点,谈一谈如何对儿童进行科学教育。     

论幼儿科学教育儿童化

随着幼儿教育理论研究的深入和幼儿教育实践的不断发展,科学教育越来越受到理论和实践工作者的广泛重视。虽然国内外关于幼儿科学教育的理论与实践研究势头尚好。但总体而言,我国幼儿科学教育的研究起步较晚,在科学教育理论与具体的教育实践活动中仍然存在许多问题。需要在幼儿科学教育课程、环境、方法及评价等各方面进行改革,力求实现幼儿科学教育的儿童化。     

学前儿童家庭科学教育浅谈

在学前儿童家庭科学教育中，家长应树立正确的科学教育观，创设适宜的心理环境，支持和引导儿童的经验建构，提高其科学能力，并善于进行随机教育，培养其科学探究习惯。     

儿童的迷思概念与科学教育

“迷思概念”的提出来自于台湾学者对幼儿“错误概念”的一个译名。谈到“迷思”这词时．我们会自然联想到英文单词“mistake”中mis-的谐音．恰巧与“错误概念”也有所联系．于是便可赋予了其一种鲜活、形象的解释。为什么台湾学者把在成人眼里看来并非科学的知识抑或完全离谱的知识称之为儿童的“迷思概念”而非“错误概念”？     

基于儿童立场的科学教育实践

<正>北京市海淀区中关村第一小学地处北京中关村自主创新高科技园区,创建于1949年,现有中关村、天秀、党校三个校区,共有144个教学班、5600余名学生、300余名教职工。我们以"自主发展、主动适应、自我超越"为办学理念,将"做最好的我"作为核心价值观,形成"学习成才、品德成人、做事成功"的学生文化,树立了"会学习、懂生活、敢负责、善合作"的学生培养目标。我们历来重视科学教育,并对科学