学校管理应该多引领少评价

在学校管理中,校长对教师不能只是评价,更多情况下应该是给以引领.评价是评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效,是工作中必不可少的管理手段.评价可以让人反思自身,看清优点,找到不足,并在明辨是非中不断地改进自我,完善自我,成长自我.引领则是一种关注生命的服务,在服务中尊重教师,发挥每个人的特长,使每个人感受到自己工作的价值和事业的成就感.     

学校管理应该多引领少评价

在学校管理中,校长对教师不能只是评价,更多情况下应该是给以引领。评价是评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效,是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人反思自身,看清优点,找到不足,并在明辨是非中不断地改进自我,完善自我,成长自我。引领则是一种关注生命的服务,在服务中尊重教师,发挥每     

管理要从重评价到重引领

在信息社会土壤上的学校的管理,校长对教师不仅仅是评价,而且更多的情况下是应该给以引领。引领就是在关注生命下的一种服务,在服务中尊重教师,发挥每个人的特长, 使每个人感受到自己工作价值的和事业的成就感。     

学校管理应该多引领少评价

在学校管理中,校长对教师不能只是评价,更多情况下应该是给以引领。评价是评定和考察一个单位、一个部门或个人在特定范围内的绩效,是工作中必不可少的管理手段。评价可以让人反思自身,看清优点,找到不足,并在明辨是非中不断地改进自我,完善自我,     

管理就是在引领中提供服务

“金无足赤，人无完人”，这是一个聪明而人文化校长必须具备的管理理念之一。在知识爆炸，信息交流与更新快捷的21世纪，对教育及教育管理者提出了更高的要求。在信息社会土壤下的学校的管理，不仅仅是评价，而且更多的情况下是应该给以引领。引领就是在关注生命下的一种服务，在服务中尊重教师发挥每个人的特长，使每个人感受到自己的工作价值的体现和事业的成就感。     

管理就是在引领中提供服务

“金无足赤,人无完人”,这是一个聪明而人文化校长必须具备的管理理念之一。在知识爆炸,信息交流与更新快捷的21世纪,对教育及教育管理者提出了更高的要求。在信息社会土壤下的学校的管理,不仅仅是评价,而且更多的情况下是应该给以引领。引领就是在关注生命下的一种服务,在服务中尊重教师发挥每个人的特长,使每个人感受到自己的工作价值的体现和事业的成就感。在过去管理模式中,通常情况下的学校管理,多是以各种具体而细化的规章制度去居高临下去约束,并在此框架下对教师进行量化考核,而且这样的考核和管理多是停留在台帐、资料等具体而表面…     

农村教师专业发展的新诉求:师范大学和教师进修学校合作引领

"以县为主"的教师管理体制背景下的农村中小学教师专业发展在不断跃迁的同时,也出现了许多新问题。为此,师范大学和教师进修学校合作引领成为农村中小学教师专业发展的新诉求,引领的实质是为农村基础教育服务,引领的重点是帮助农村中小学教师确定自我成长方法、选择自修内容和引导他们自我反思、评价;进行教学活动现场诊断矫正,对教师个体和集体的帮扶,引导教师在反思、合作和理论研修中成长。     

农村教师专业发展的新诉求：师范大学和教师进修学校合作引领

“以县为主”的教师管理体制背景下的农村中小学教师专业发展在不断跃迁的同时．也出现了许多新问题。为此,师范大学和教师进修学校合作引领成为农村中小学教师专业发展的新诉求,引领的实质是为农村基础教育服务,引领的重点是帮助农村中小学教师确定自我成长方法、选择自修内容和引导他们自我反思、评价;进行教学活动现场诊断矫正,对教师个体和集体的帮扶,引导教师在反思、合作和理论研修中成长。     

评价:与心灵“对话”

具有导向性、激励性、发展性特点的评价体系不仅能让教师与园领导平等对话,更能让教师与自己的心灵“对话”。实现与心灵“对话”的主要途径是教师的自我反思。在评价实践中,我们感受到与心灵“对话”有三“得”:一得:积极评价,再认自我与我园的评价体系屡次亲密接触并“对话”后,我们越来越深刻地体会到,评价不是一种终结性评定,也不是一种外部的督促和控制,而是每一个人对自己行为的反思,是对自己专业成长的引领。如根据“评估指标细则”中提出的“在一日生活中,能回应每个幼儿,并根据幼儿的需求给予适宜的帮助与指导,引导幼儿主动地参与…     

把教师引上幸福之路是校长的第一责任

幸福地过一生是每个人的渴求,缺失幸福的教师很难培育出幸福的学生,把教师引上幸福之路是校长的第一责任。幸福的内涵是多元的,影响幸福的因素是宽泛的。校长要把幸福与事业融为一体,因人而异,引领教师走上幸福之路。根本——引领教师实现自我价值     

人本管理:激活教师的生命力

一所学校,是否具有坚定的教育追求和富有感召力的教师团队,在一定程度上取决于管理的策略和发展的软环境。多年来,常州聋校立足本校实际,秉承发展理念,不断创新,坚持用"超越障碍,多元发展,为师生幸福生活奠基"引领学校。始终把教师视作学校发展的第一资源,让教师在追求生命成长的过程中,提高教育艺术,提升专业水平,促进个性化成长,实现自我价值和自我超越。一、价值引领,让教师富有磁力学校精神决定着学校品质。在一个多因素、多层次、多结构的学校大家庭里,要使这个集合里每个成员的智慧和力量充分发挥并最优化地组织起来,承担起使命与责任,高质量地完成教育教学任务,实现永续发展,必须改革教师发展机制,转变服务职能,让教师有尊严地、幸福地学习和工作。     

促进教师专业化成长的管理策略

在教科研管理中,我们改变过去片面重视制度管理的做法,树立"管理就是服务"的新理念,为每个教师更好地发挥自身所长提供支持与服务,促使教师能不断发现自身的专长与不足,找到改进的策略,提高自我评价能力,从而实现了教师积极主动的自我发展.     

构建促进教师主动发展的评价制度

教师发展性评价制度源自20世纪80年代末，在以英国为首的一些发达国家对现行教师评价制度的总结与反思中逐渐受到关注。这是一种以教师为本，注重发展教师个体性的评价。它立足于不断发展的教育教学改革，通过以目标引领来施以评价，促进教师发展，具有强烈的激励功能、教育功能和反思功能。教师发展性评价是与校本研修相一致的，一种通过自我反思、伙伴互助、制度引领，实现自我提升的评价方式。     

用人本思想引领教师发展

人本思想是适应时代要求的办学理念，在办学过程中一切办学行为都必须贯彻以人为本的思想，要确立人的主体地位、弘扬人的内在价值，通过管理服务使人的潜能得到充分的开发，使人获得自由的、全面和谐的发展。对于一个学校而言，发展教育，关键在于发展教师，学校要通过思想引领、制度约束和自我展示平台的搭建来落实办学理念，促进教师、学生和学校的发展。     

多彩的星级评价,促进学生全面发展

正世界上的每个人都会有先天素质的差别和各不相同的兴趣,星级评价能使每位学生都能看到自己的特长。因此,教师关注学生成长发展中的需求,引导学生正确全面地认识自我,引领学生全面发展。法国著名雕塑家罗丹曾说过:"生活中不是没有美,往往是缺少发现美的眼睛。"而采用星级评价,就能更好地关怀学生,尊重学生,发现学生身上独特的美。     

引导学生正确评价他人和自评

学生的身心发展很大程度上取决于周围同学对他的评价及自我评价。从心理角度看,每个人都有被认可和赏识的需要,对成长中的孩子而言,这种需要更为直接与迫切。教师在引导学生评价他人和自我评价的过程中,一定要讲究方式方法。我认为:     

教师自评之我见

教师自评是一种重要的教育评价形式,也是一条重要的教师评价途径,还是一个自我反思、自我教育和自我发展的过程。按照现代教育评价的自律性特点,应高度重视教师自评,搞好教师自我评价工作,从而激发教师工作的积极主动性,使教师们的潜能得到可持续发展。     

初探高职高专英语教学中的教师自我评价

教师评价是教育工作和教育研究中的一个重要领域,越来越受到人们的重视。但在我国长久以来还是以学生的学习成绩作为评定教师水平的唯一标准,教师一直是作为被评价者,接受学生,同行,学校领导的评价。而忽略了教师本身也是评价者,在教师评价的过程中,教师也应该是主动的参与者。教师的自我评价是教师评价中的重要手段。本文主要探讨的是在高职高专英语教学中的教师自我评价的方法和在实施中出现的问题和其解决方案。     

“五维评价”——教育服务时代的教师评价制度

教育走向多元化和增加选择性已经是大势所趋。在这个过程中，为市场提供教育服务的学校受教育规律和市场规律的双重制约，教师的工作特点与关注重点较过去存在着很大差异。教师评价必然要在评价内容和评价方法上与此相适应。教育服务时代教师评价应该是奖惩性教师评价模式和发展性教师评价模式的有机综合。“学生喜欢”、“家长满意”、“同行佩服”、“领导信赖”、“自我认同”应该是教育服务理念下教师评价的新的标准。     

关于幼儿教学的几点心得体会

1.教师要有敬业精神。 能否成为一个好教师,首先在于有无敬业精神,是否喜爱这项职业。陶行知先生献身教育无怨无悔,关键在于有一种精神,从一个人心理角度看这是一种自我超越的境界。每个人都有本我、自我和超我三个心理层次,培养教师的敬业精神,弘扬好的风气,鼓励教师为神圣的教育事业奉献自己,使每个人通过自我的修养,约束本我的不正当欲念,达到超我的境界。