从皮亚杰的发生认识论评析康德的认识论思想

一、关于认识的起源与过程。康德认为认识始于经验,认识的过程实是主体凭先天认识力把客体自由地纳入自己的网络中,自由地赋与其特性和联系：皮亚杰则认为认识起因于主客体间的相互作用。活动既是感知的源泉又是思维发展的基础,人的认识通过同化和自我调节活动达到平衡态的不断发展。皮亚杰实际否定先天认识力的存在。二、关于认识的对象。康德把认识限于现象界,实质上,他指的认识对象不过是先天认识力,扩言之,即上帝的意志和伟力罢了。皮亚杰则坚持真理是个发展的范畴,客体是认识的极限,它是独立地、客观存在的、因果性等范畴都是客观的。三、结论：从一定意义讲,皮亚杰思想是对康德理论的唯物主义改造与补充。     

皮亚杰发生认识论及在我国教学的应用

对皮亚杰发生认识论分理论解读,肯定其对儿童发展的作用,并指出其不足。该理论应用于不同学科不同学段教学中,具有一定理论和实践意义。     

皮亚杰发生认识论主客体思想探微

主体和客体的问题是认识论的基本问题,皮亚杰发生认识论的主客体思想在微观领域丰富和发展了辩证唯物主义认识论的主客体思想的丰富和发展。     

论皮亚杰《发生认识论原理》中的辩证法思想

现代著名哲学家皮亚杰用心理学的方法研究、分析和总结出儿童认知发生发展的过程和规律,并创立了发生认识论。这一发生认识论所包含的儿童认知发展理论、平衡理论、外化内化结构理论、逻辑——数学的建构理论、以及＂相对客体＂和＂绝对客体＂理论中,无不蕴涵着丰富的辩证法思想。     

有温度的儿童规则教育何以可能——基于皮亚杰《发生认识论原理》的思考

规则教育是儿童社会性发展的重要内容及全面发展的必然要求,也是儿童走向学校生活、社会公共生活的必需。教师应从儿童朝向美好自我建构的过程看待儿童规则教育,拥抱儿童作为规则教育的主体。遵循规律,深化儿童的规则理解;由静转动,促进儿童规则的践行;生活濡化,培养儿童的规则自觉,以理解关爱、富有温度的方式助推儿童构建更美好的自我。     

读皮亚杰的发生认识论有感

一、皮亚杰的发生认识论皮亚杰是瑞士著名的心理学家,是当代认识学派的主要代表人物。他一生中最重大的贡献就是创立了发生认识论的理论体系。研究了人类特别是儿童认识（认知、智力、心理）的发展。     

皮亚杰“教育心理学化”思想新论

皮亚杰一生更多地专注于心理学的研究,但他也十分重视教育问题。他不但在其心理学论著中论及教育问题,还专门撰写了《教育科学与儿童心理学》一书。他基于在儿童心理学方面的实验研究,对当代教育改革提出了许多重要的建议。例如:教育改革必须以科学心理学为指导;教育应顺应儿童心理发展的年龄特征;活动教育应遵循儿童智力发展的特点,要充分...     

论皮亚杰发生认识论的智力概念与辩证唯物主义的反映范畴

智力是皮亚杰发生认识论的一个重要概念，体现了皮亚杰对心理、认识的基本观点。本文首先介绍了皮亚杰对智力概念的理解。然后对辩证唯物主义的反映范畴进行了讨论，指出长期以来理论界在理解和论证反映范畴中的严重错误，提出了辩证唯物主义对反映范畴的准确的、科学的定义。最后，根据辩证唯物主义反映论的观点，对皮亚杰发生认识论的智力概念与辩证唯物主义的反映范畴进行了比较，指出了二者在理论上的差距及其认识论原因。     

皮亚杰发生认识论对我国高职英语教学改革的启示

《发生认识论》中“两个观念”、“四个概念”和“四个阶段”系统地阐述了 皮亚杰的发生认识论观点.基于对皮亚杰 发生认识论的理解,提出重视学生个体差 异、合理安排英语学习内容、有效创设英 语学习情境等高职英语教学改革策略.     

皮亚杰发生认识论对我国高职英语教学改革的启示

《发生认识论》中两个观念、四个概念和四个阶段系统地阐述了皮亚杰的发生认识论观点。基于对皮亚杰发生认识论的理解,提出重视学生个体差异、合理安排英语学习内容、有效创设英语学习情境等高职英语教学改革策略。     

幼小衔接中“认识发生”问题分析——基于皮亚杰发生认识论的思考

近十年来,幼小科学衔接问题亟待改善。皮亚杰的发生认识论思想,有助于进一步看清问题所在,发现幼小衔接过程中认识主体被置换、认识过程被省略、认识阶段被忽视等问题,从而把握幼儿的认识“何以发生”及“何以可能”的问题。幼小科学衔接须做到真正以儿童为中心,深刻理解幼儿才是真正认识主体。尊重儿童认识发展的规律,并且重视儿童已有的认知结构,在此基础上支持幼儿建构自己的认识,从而促进他们获得智慧、美感、社会交往等方面的持续进步。     

一脉相承的认识发生研究——皮亚杰理论探析

皮亚杰的晚期理论值得我们认真地研讨,但是首先应该了解晚期理论与早期理论的联系。也即,虽然晚期理论有着整合和形式化的趋势,但却是在早期理论的基础之上发展而来的,发生认识论是一脉相承的理论。     

论生成主体观的主体在先性

作为认识主体的人无论从类还是从个体来看，都经历了一个从前主体向主体的转化或生成过程．只有已经生成的主体才能将客观存在变为自己的认识对象．没有主体，客观存在只能是自在自为的存在，不能转化为客体，主体的生成是客体产生的先在条件，没有主体就没有客体，主体先于客体是生成主体观的关于主客体关系的必然结论。     

我们的认识是如何发生的——读《发生认识论原理》

[本书及作者简介]让·皮亚杰,著名的瑞士儿童心理学家和哲学家,发生认识论创始人,建构主义心理学的代表人物,被誉为心理学史上除弗洛伊德以外的另一位巨人。《发生认识论原理》一书是皮亚杰在     

发生认识论主客体思想的大学英语教学价值意蕴

皮亚杰的发生认识论从图式、顺应、平衡、自我调适等维度阐释了认识发生的过程,实质上就是为认识过程中认识主体、认识客体的地位进行了不确定性的规制,就是在认识过程中主体要客体化和客体要主体化的统一。大学英语教学应借鉴皮亚杰发生认识论的理论价值,创新大学英语教学理念、变更传统英语教学课堂模式等,提升大学英语课堂教学质量和水平。     

论发生认识论的平衡概念

皮亚杰的发生认识论用平衡化解释认识机能的发展，把认识能力的发展看作是不断地由低级平衡向高级平衡前进的过程，在理论上把环境和成熟对于心理发展的作用统一起来。它突出了主体在认识能力发展中的能动作用，启发和推动人们从更深入的层次上去研究认识能力和认识的发展     

从知识结构与思维结构看思维评价——基于皮亚杰发生认识论知识观的演绎

无法理清思维与知识的关系是思维评价工作一直没有取得有效突破的重要原因。实际上,皮亚杰已经为这层关系的解释提供了答案,但一直被人忽视。文章从皮亚杰知识观出发,也即从知识与思维的内在一致性观点出发,以比格斯SOLO分类理论为辅助,重新认识“思维水平”问题,最终从知识结构与思维过程两个方面讨论思维的可“观察”性及思维水平的可评价性。最终所得结论为,借知识结构的间接考察和对思维过程的直接观察是思维评价的两条可能路径。