自信的人更容易成功

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验,将他的学生分成了三组,对第一组表示信任并给予赞美与鼓励;对第二组采取不管不问放任自流的态度;对第三组则不断给予批评.试验表明,被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步.     

自信的人更容易成功

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验,他将他的学生分成了三组,对第一组表示信任并予赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明,被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步。另一位心理学家为了教会他的学生重视他     

自信的人更容易成功

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验,他将他的学生分成了三组,对第一组表示信任并予以赞美与鼓励;对第二组采取不管不问、放任自流的态度;对第三组则不断给予批评。试验表明,被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步。另一位心理学家为了教会他的学生重视他人、信任他人,在课堂上经常要求学生们站起来,他     

给学生以自信

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验：他将自己的学生分成了三组，对第一组表示信任并给予赞美与鼓励；对第二组采取不管不问、放任自流的态度；对第三组则总是不断给予批评。试验结果表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则总是在原地踏步。     

用自信撞击出生命的火花

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验,他将他的学生分成了三组,对第一组表示信任并予赞美与鼓励;对第二组采取不管不问放任自流的态度;对第三组则不断给予批评。试验表明,被经常鼓励的第一组进步最快,总是挨批的第三组有些进步,而被漠视的第二组则在原地踏步。另一位心理学家为了教会他的学生重视他人,信任他人,经常要求学生们站起来在课堂上当着大家的面表扬某一个同学。这种练习不仅使全班学生感到愉快,而且使他们在人格上健康成长,其中最重要的是让学生们拥有了自信。生活中也常常这样。有时一个人的自信往往是通过别人小小的表扬而建…     

自信的人更容易成功

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验,将他的学生分成了三组,对第一组表示信任并给予赞美与鼓励;对第二组采取不管不问放任自流的态度;对第三组则不断给予批评。试验表明,被经常鼓     

自信——启开学生智慧大门的金钥匙

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成了三组，对第一组表示信任并予赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。 　　另一位心理学家为了教会他的学生重视他人，信任他人，经常要求学生们站起来在课堂上当着大家的面表扬某一个同学。这种练习不仅使全班学生感到愉快，而且使他们在人格上健康成长，其中最重要的是让学生们拥有了自信。 　　生活中也常常这样。有时一个人的自信往往是通…     

自信学生未来人生成功的风帆

美国有位心理学家曾经做过这样一个试验，他将他的学生分成了三组，对第一组表示信任并予赞美与鼓励；对第二组采取不管不问放任自流的态度；对第三组则不断给予批评。试验表明，被经常鼓励的第一组进步最快，总是挨批的第三组有些进步，而被漠视的第二组则在原地踏步。另一位心理学家为了教会他的学生重视他人，信任他人，经常要求学生们站起来在课堂上当着大家的面表扬某一个同学。这种练习不仅使全班学生感到愉快，而且使他们在人格上健康成长，其中最重要的是让学生们拥有了自信。生活中也常常这样。有时一个人的自信往往是通过别人或是…     

漠视

一位美国心理学家曾做了这样一个实验。他将学生分为三组。他经常对第一组的成员给予赞赏和鼓励,对第二组的学生采取一种不闻不问、放任自流的态度,而对第三组的学生不断地给予批评。实验结果表明:经常受到关爱的第一组成员进步最快,总挨批评的第三组成员也有所进步,而被漠视的第二组成员却几乎     

论课堂教学中的反馈现象

心理学家罗西和亨利曾做过一个著名的反馈效应实验：他们把一个班的学生分为三组,每天学习之后就进行测验。测验后分别给予学生不同的反馈方式：对第一组学生每天告知其学习结果;对第二组学生每周告知一次学习结果;对第三组学生只测验而不告知其学习结果。实验结果显示,第一组学生的成绩有迅速的进步;第二组的成绩平稳上升;而第三组学生的学习成绩没有什么变化。八周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验又进行了八周。结果发现,反馈方式改变后,第一组学生的学习成绩逐步下降;第二组成绩平稳上升;而第三组学生的成绩有突出的进步。     

论教师对学生的关注

有位教育家做了这样一个实验:把一个班的30名学生分成了3组,每组10人。在以后的教育过程中,对第一组的学生经常表扬、鼓励;对第二组的学生经常批评;对第三组的学生则不闻不问。几个月后,第一组的学生进步很大,第二组的学生有一些进     

每天的成绩单

心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组,每天学习后就进行测验,测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果;第二组每周告知一次学习结果;第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步;     

假如这是中考题

心理学家罗司和亨利曾做过一个著名的反馈效应心理实验：他们把一个班的学生分为三组,每天学习后就进行测验,测验后分别给予不同的反馈方式：第一组每天告知学习结果,第二组每周告知一次学习结果,第三组只测验不告知学习结果。8周后将第一组和第三组的反馈方式对调,第二组反馈方式不变,实验也进行8周。反馈方式改变后第三组的成绩有突出的进步,而第一组的学习成绩逐步下降,第二组成绩稳步上升。     

反馈实验在教育中的应用

心理学的许多研究成果对教育教学都有着很大的借鉴和指导意义。其中关于反馈对学生成绩的影响，罗斯（D.Ross）等做过一个很有趣实验。他们把一个班级的学生分成三组，每组给予不同的反馈。对第一组，每天告诉其学习结果；对第二组，每周告诉其学习结果；对第三组，则不告诉其学习结果。如此进行8周后，改换条件，即将第一组和第三组的反馈方式对调，第二组反馈方式不变，实验也进行了8周。实验结果表明：第二组学生显示出稳步的进步，而第一组与第三组情况则变化很大，即第一组成绩逐步下降，而第三组成绩则迅速上升。     

表扬的三重境界

心理学家赫洛克曾做过这样一个实验：他把被试者分成四个等组,在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为受表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训斥组,每次工作后严加训斥;第三组为被忽视组,不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予任何评价。     

表扬的三重境界

心理学家赫洛克曾做过这样一个实验:他把被试者分成四个等组,在四种不同诱因的情况下完成任务。第一组为受表扬组,每次工作后予以表扬和鼓励;第二组为受训斥组,每次工作后严加训斥;第三组为被忽视组,不予评价只让其静听其他两组受表扬和挨批评;第四组为控制组,让他们与前三组隔离,不予任何评价。     

教育：心灵的对话（下）

五、教育需要及时评价、反馈———赫洛克效应的感悟心理学家赫洛克曾做过一个实验，他把被试者分成4个等组，在4个不同诱因的情况下完成任务。第一组为激励组，每次工作后预以鼓励和表扬；第二组为受训组，每次工作后对存在的每一点问题都要严加批评和训斥；第三组为被忽视组，每次工作后不给予任何评价，只让其静静地听其它两组受表扬和挨批评；第四组为控制组，让他们与前三组隔离，且每次工作后也不给予任何评价。实验结果表明：成绩最差者为第四组（控制组），激励组和受训组的成绩则明显优于被忽视组，而激励组的成绩不断上升，学习积…     

赞美学生“六要”

苏联教育家苏霍姆林斯基说:“你在任何时候也不要给学生打不及格的分数,请记住:成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习。”美国一位心理学家做过一项试验:将学生分成3个组,分别教学,结果那组给予赞美和鼓励的学生进步最快;不断给予批评的一组则进步较慢;不问不管,放任自流的那一组则没有进步。以上无不说明了赞美的力量。 然而,赞美也不能泛滥,必须因人、因事、因地制宜,否则结果会适得其反。赞美学生要做到“六要”。     

交往要注意说话分寸——阿伦森效应

心理学家阿伦森曾做过这样一个实验,将被试者分成四个小组,并分别给予不同评价：对第一组的评价始终是否定,对第二组的评价始终是肯定,对第三组的评价先褒后贬,对第四组的评价先贬后褒。结果发现,第一组的反应为不满意,第二组为满意,第三组极为不满,第四组最为满意。这种先否定后肯定、先抑后扬给人最好感觉的心理规律即“阿伦森效应”,又称“增减效应”。     

阿伦森效应:为人不吝多赞言

人是情感的奴隶,许多时候,会因褒贬产生情绪波动:有人欣赏你,即便你有一点瑕疵,也能给予中肯的评价,让你心情愉悦,做事分外卖力;反之,若有人处处和你过不去,让你在众人面前出糗,你还能心如止水,淡然处之吗? 美国心理学家阿伦森做过一项实验,他将参与实验的人分成4组,并对某一人给予不同的评价,借以观察某人对哪一组最具好感:第一组,始终对之褒扬有加;第二组,始终对之贬损否定;第三组,先褒后贬;第四组,先贬后褒.结果发现,绝大部分人对第四组最具好感,而对第三组最为反感.