自主预习,助力农村高中化学高效课堂

在农村高中,学生化学学习成效低,化学学困生比例大,严重制约着学生的全面发展。学困生的主要特征是课堂接受能力差,自主学习意识不强。课前预习能有效提高学困生的自主学习意识和能力,改善课堂氛围,增强课堂学习效果,提升学习成效,促进农村教育教学的发展。     

基于DISC性格分析理论的学困生转化策略

<正>一、剖析——"困在哪"小学中年级阶段,是学习习惯、态度、方法等从可塑性强转向逐渐定型的重要过渡阶段。而"学困生"的转化工作,关系着英语教学质量的全面提高,关系着素质教育的全面贯彻。1.学困生学习心理障碍,通过课堂观察和课后交流研究学困生的学习动机、学习自我效能和学业成就感。2.学困生的学习行为障碍。通过对学困生在英语课堂的行为表现,观察其课堂活动参与度,寻求学困生游离于课堂学习活动之外的非智力因素原因。二、分析——"哪种困?"1.何为DISC?DISC性格分析:美国心理学家威廉莫尔顿马斯顿创建了理论体系"The Emotions of Normal People(正常人的情     

小学中高年级数学学困生的成因及化解

随着新课程改革的不断发展,全新的课堂教学理念应运而生。在小学数学教学中,新理念不仅给小学数学课堂教学带来全新的升级,同时也在积极影响着一批勤奋好学、创新意识较强的学生。但是在这样的群体背后,还隐藏着一批"学困生"。身为教师并不能放弃"学困生",同时也不能让学困生成为课堂中的"旁观者",需要寻找他们在学习中存在的问题,并有针对性地对他们进行帮助,让学困生可以达到正常水平。     

关爱"学困生" 构建和谐课堂

每所学校的每个班级不同程度地都存在着一部分成绩不好或者品行不良的学生,即"学困生".在努力创建和谐社会的进程中,学校教育作为社会不可或缺的一部分,更应注重和谐的创建.课堂是学校和谐的生命所在,一个班级的课堂是否和谐,要看"尖子生"和"学困生"的整体进步.其中,关爱"学困生"是我们构建和谐课堂的关键.     

提高数学课堂有效性探索

随着新一轮课改的深入开展,关注课堂,聚集课堂,提高课堂的效率,越发引起教师的共鸣.人人有课题,师师研究课题成了社会现象.在热热闹闹的课研中,教师们往往忽视了一些本属于数学活动的范畴,影响了课堂的实效性. 一、影响数学课堂有效活动现象 数学课中以下现象很大程度上影响了课堂效率的实效性.1.小组合作、同桌交流,尖子生与学困生帮学活动热闹起来,一切为学困生开绿灯,只要是学困生数学知识理解了,课堂就是有效的,全然不顾尖子生的感受.     

关于提升学困生的针对性教学

教育,是民族振兴的基石;教师,是教育发展的根基。手心手背都是肉,学困生的存在牵动着每一位教师的心,提高学困生的学习成绩,帮助他们走出困境是每一位教师的共同心愿。课堂上,在教师的引领下学优生能在知识的海洋里"如鱼得水",而学困生却难以融入其中。在学优生享受着学习乐趣时,学困生对一节课所学的知识仍然是一窍不通、一团迷雾,茫茫一片,久而久之,他们成了课堂上名副其实的"听众"朋友,而课堂也成了他们心头难言的伤痛阵地。     

试论高中数学学困生课堂思维激活策略

在高中课程改革中,学困生已经成为影响课堂效率的主要因素,对学困生进行转换,提升学困生的发散思维和创造力已经成为高中数学教学中非常重要的一个问题。本文主要从高中数学学困生的思维特点出发,分析了高中生数学学困生形成的原因,并提出了几点提升学困生发散思维的有效策略。     

小学学困生心理发展特点及教育矫正策略

小学学习困难学生（下文简称学困生）身上存在着不同原因的学习问题,或是对教学活动抵触,或是对自身的能力缺乏信心……在教学工作中,学困生很少愿意主动接受教师的引导与教育,他们在课堂中缺乏学习兴趣,心理层面的不利因素影响其正常的学习。本文在分析相关文献资料的同时,对小学阶段学困生的心理发展特点进行分析,思考其学习困难问题形成的心理原因,探索对学困生实施引导教育的有效方法,以此来提升小学教育质量。     

高效课堂教师与学困生互动艺术

教师与学困生互动是一门艺术,为了帮助学困生不断提高,有必要研究教师与学困生课堂互动的艺术。教师与学困生互动的艺术方法有爱心关注法、循序渐进法、耐心引导法、鼓励互动法、因材施教法等。为了打造高效课堂,要不断研究教师与学困生课堂互动的艺术。     

如何转化民族地区高中数学学困生

随着新课程改革的深入,学生在课堂上的主体地位逐渐显现出来,教学也要面向全体学生,但数学学困生仍然存在,也是所有数学教师值得关注的问题,数学学困生如何转化一直困扰着广大数学教师。     

学困生的情感教育探研

作为一名教师,最头痛的莫过于班上的学困生,他们不仅成绩差,还调皮,上课不用心听讲,还影响其他同学的学习。通过课堂观察、课外谈话等多种形式对学困生加以关注,经过认真分析,发现他们的心理个性存在着许多共同点：感知的复杂性;注意的不稳定性;心境多变,毅力脆弱;自尊心极强,极端自卑。对学困生的教育首要在于情感教育,从丰富的精神方面感化学生,引导学生。     

初中数学学困生的成因与转化对策

数学是初中教学的重要组成部分,对学生逻辑思维发展有很大的影响,但在初中数学课堂中由于学生的先天因素、认知因素和环境因素等影响,导致学困生的产生。教师应该改进教学策略,从学生的数学学习实际情况出发,完善数学教学模式,创建能够满足学生数学能力发展需求的数学课堂,使得学生建立数学学习的自信心,完成学困生的转化。结合初中数学教学现状,系统分析学困生的成因及转化对策。     

浅谈“苦读型”学困生的学习行为研究价值

<正>一、研究背景在农村初中,由于各种主观、客观条件的限制,部分学生在英语学习中存在种种困境,逐渐形成了各类学困生,部分教师经常会用“课堂里究竟在干什么”“这个都没记住啊”等语言描述学困生游离于课堂之外的情形。可见,学生在课堂的学习行为的确影响到了学习的效果。那学困生在课堂中究竟在干什么？他们的学习行为是不是真的不堪一击呢？这些问题值得深思。     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

多元智能视角下的学困生问题与教育对策

多元智能理论为理解学困生问题提供了一个新的视角。通过问卷调查的方式对学困生与优秀生的智能类型、课堂提问、期望程度进行差异性检验和分析后发现,单一的评价模式影响了学困生多元智能的发挥,教师的教学观念导致优秀生与学困生的两极分化,课程结构单一不能满足学生其他智能的发展。因此,须采取重构教育新理念、尊重学生差异、实施课程的多元化取向等教育对策来解决学困生问题。     

用爱唤醒沉睡的心——中高年级学困生转化之我见

学困生是指学习有困难的学生,也是大家口中的后进生。班级中不起眼的角色,老师看不起,同学不尊重,这些人中有的自暴自弃,有的扰乱课堂,希望引起注意。长此以往这些学困生心理承受着煎熬,成绩越来越糟,令人担忧。     

翻转语文课堂,让学困生自主思维

"翻转课堂"作为一个新生的概念和模式,已然是课堂教学的新型教学形态。它一改传统教学,让师生在课堂上面对面充满自主地进行交流和完成学习。也就是这样一种构建"先学后教,以学定教"的教学模式,对于所面对的"学困生",将有利于培养学困生学习能力,让学困生更多地自主思维,从而提高学困生学习效率,从根本上实现学困生转化。     

浅谈一年级数学学困生的有效转化

一年级数学学困生与同龄的大部分学生相比,在知识基础、数学能力、学习习惯等方面存在的一定的差距。教师应多关注学困生的课堂表现,关注学困生在课堂上的新知生成和原有知识漏洞的修补,特别是数学技能的初步掌握。     

浅谈如何排除学困生的心理障碍

当前,学困生对班级的建设产生着重要的影响,不管是教师还是学校的领导都应该做好学困生的工作,排除学困生的心理障碍,以此促进学困生健康快乐发展。学困生的心理障碍产生的因素有很多,比如家长的教育、教师的教育和同学的影响等。因此,本文重点从学困生心理障碍产生的原因出发,着重分析了解决学困生心理障碍的重要策略。     

走近学困生,提高英语教学实效

在英语课堂上,学困生不敢参与小组活动,记不住单词,背诵课文有困难,语法规则不理解,不懂阅读技巧。作为教师,我们要真诚关心和爱护学困生,不仅在学习上给予关心,而且要体现在实际行动上,创设宽松的课堂氛围,给学困生更多的参与课堂的机会,促进学困生进步,真正做到提高英语教学的实效。