试谈阅读教学中的发散思维训练

在语文教学中要培养学生发散思维的能力,教师一定要认真钻研教材,挖掘教材本身的思维因素,选择有利于理解深化主题,有利于“双基”掌握,有利于开拓学生思路的发散点,而后运用多种方式进行发散思维训练。 1.多形式表达——抓住文章中的字、词、句、篇,采用多种形式去表达同一个意思进行发散。如教《饲养员赵大叔》一课时,对“赵大叔喂牲口真有意思”一句中的“真有意思”,我引导学生换     

试谈阅读教学中的“美读”训练

所谓“美读”,就是把作者的情感在读的时候传达出来,设身处地,激昂处还它个激昂,委婉处还它个委婉……这是叶老特别推崇的一种读书方法。这里的“美读”,既是“读”的训练方法,又是“读”的理想境界。纵观阅读教学现状, “读”作为语言训练的重要形式和方法已引起了诸多教师的重视,时间安排、形式选取、功能发挥等诸多方面较之过去都有明显长进,但距“美读”要求相差甚远。究其原因,主要在于教者对读理解的狭隘性,对读训练的简单化,注重形式上的要求,忽视实质性的指导。因而“美读”指导事倍功半,收效甚微。为寻求阅读教学中的“美读”境地,教者须在深入钻研教材、准确把握课文情感,自我反复练读、做好美读示范准备的基础     

试谈阅读教学中的思维训练契机和方法

试谈阅读教学中的思维训练契机和方法黄桂林为强化阅读教学效果，开发学生智力，发展学生思维。除依据教学目标有目的地进行思维训练外，还须在教学中察微观细，捕捉契机，以强化思维训练效果。一、迷惑时：平缓坡度，变通思维。教学中，如发现学生因“卡壳”而面有难色，...     

试谈阅读教学中语言训练的优化

把阅读课上成语言文字训练课,这是语文学科本质属性的必然回归,是时代对语文教改的强烈呼唤。那么如何根据学生的认知心理特点和语文教学规律来安排语言训练,使其练之有效、练之高效,以达到“优化”的境地呢?现结合教学实际谈一点粗浅之见。     

试谈阅读教学中思维训练的灵活性

一、思维材料的灵活运用灵活思维的重要表现之一就是对思维材料详尽地占有和灵活地运用。教师要竭力寻求思维目标与课文内容、课后作业、文中插图、原有知识、生活积累等诸方面的联系，从而灵活选择思维材料，通过思维加工以达成思维目标。如：阅读《伟大的友谊》，可借助文中插图引导学生全方位感知画面，从方位（左边，右边）、服饰（打蝴蝶结，打直领结）、外貌（头发较白，头发较黑）、动作（右手拿着稿纸，右手作手势）等角度分别介绍马克思和恩格斯。经常进行类似的训练，学生在阅读中就能对语言材料进行充分全面的感知和灵活有效的运…     

试谈阅读教学中句式训练的功能

一、兴趣的诱发功能.在教学中,巧妙捕捉兴趣与教学目标的结合点,通过一定句式以活化内容,动化教材,趣化教程,可以有效地诱发学生的学习兴趣.     

试谈阅读教学

阅读能力的培养是小学阶段语文教学的重要组成部分,其主要任务在于培养学生自主读书的习惯和能力。对此,教师需要激发学生的学习兴趣,培养学生良好的阅读习惯,教给学生正确的阅读方法,引导学生积极主动地投入到阅读学习中,实现主动阅读、认真阅读、独立阅读。     

谈阅读教学中的语感训练

语感,是对语言文字的敏锐感觉。吕叔湘说:“语文教学的首要任务就是培养学生各方面的语感能力”。(1996年《中学语文》第11期第10页)在阅读教学中,如何培养初中生的语感能力呢?一、强化朗读训练朗读是传统语文和当代阅读教学的重要方法。用普通话朗读是培养初中生语感能力最重要的一环。朗读训练有两个基本要求。     

谈阅读教学中的朗读训练

语文课程标准中对朗读的要求为:"能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。"要实现这一目标笔者认为应该从以下几方面入手:抓好范读,激发学生朗读的兴趣;合理指导,培养学生朗读的能力;勤于实践,提供给学生更多的朗读机会。     

谈阅读教学中的思维训练

小学语文新课程标准明确指出：要发展学生的智力,特别是发展学生的思维能力。为达到新课程标准的要求,在教学中就必须时时刻刻训练学生的思维,引导学生想思考,会思考,使学生在掌握语文知识的同时,发展智力,以促进思维能力的提高。如何在教学中培养学生的思维能力,怎样结合教材特点和学生年龄特征进行思维训练呢？下面就语文阅读教学笔者来谈几点体会。     

谈阅读教学中的思维训练

阅读教学要对学生进行多方面的训练,其中,思维训练应是核心。只有抓住这个核心．才能带动听、说、读、写的训练。在阅读教学中应该怎样凸显思维训练的核心作用呢？     

试谈语文阅读教学中的想象

为什么直到今日语文阅读教学还存在单调、枯燥现象？原因之一是教学意识和教学实践都漠视了“想象”。本文试就想象在阅读和写作中的作用，特别是在文学作品阅读教学中的作用，谈些粗浅看法。阅读教学突出想象的重要性随着教育改革的深化，能力与知识并重已越来越为人们所认识。能力的核心是思维，思维包括抽象思维和形象思维。两种思维都在语文课中体现，每篇课文都是两种思维的统一体。其中文学作品（小说、散文、诗歌、戏剧）主要运用形象思维，非文学作品（主要指议论文）主要运用抽象思维。但目前语文教学中，一说思维动1练，就是分析…     

试谈阅读教学中的审美教育

小学语文教材中有很多文质兼美的文章,为我们培养学生的审美能力提供了丰富的语言材料。我们在阅读教学中,可以运用美学原则来组织教学,通过多种途径,用教材中美的形象感染学生,美的情操陶冶学生,让学生感受文字的意境美,感受人与人之间的真情美,从而培养学生健康的审美情趣。     

试谈阅读教学中的意义分析

对文本意义的提取、理解、阐释,是阅读教学的一项重要内容。阅读教学中,教师要指导学生掌握意义分析的方法,认识文本意义的多样性,区分表层意义与深层意义,指导学生善于从不同的视角分析文本意义,鼓励学生做文本意义的再创造者,从而能准确把握文本的精神之光。     

试谈阅读教学中的德育方法

德育是语文教育的重要组成部分.而阅读教学中的德育更是一个具体组成部分.阅读教学中的德育,其凭借主要是语文教材.引导学生弄通教材,是语文德育的重要途径之一.一、抓课文关键性词语进行德育阅读教学过程中,教师抓住课文中的关键性词语,有层次的剖析、点拨,是帮助学生掌握课文的一种方法,也是对学生进行语文德育的有效途径.因为关键性词语,尤其是“文眼”,思想深刻,语言凝炼,最能体现文章的思想.例如《纪念白求恩》的结尾句:     

试谈语文课堂阅读教学中的提问

本文试对课堂教学中的提问作阐述.旨在通过这样的阐述来正确地发挥课堂提问的应有效果.课堂教学中提问是教者与学生对文本解读的一种对话交流过程.这种过程应该是师生互动的体现.利于激发学生的语言思维和问题探究欲望.有利于培养他们的正确情感态度、审美价值观以及创新精神.     

试谈阅读教学中的课堂小结

课堂小结是强化课堂教学效果的重要环节。它是课堂教学内容的点睛之笔,是教者教学艺术的重要体现。在阅读教学中如何重视和做好课堂小结呢? 首先要明确小结的意义。进行课堂小结,一是能体现教学程序的完整性。一节好课既需有“虎头”式开场以先声夺人,又需有“豹尾”式结尾以令人回味。只有这样,才能使课堂教学结构完整协调,浑然一     

试谈主体性阅读教学

人的主体性是人类一般的基本的特性，也是人类继续向前发展，不断超越现有水平，朝着更完美的方向发展的动因、条件与力量：人的主体性的培育主要是依靠教育来实现的，教育致力于人的主体性也就是提高教育自身对社会作用的本质力量。我们今天讲素质教育，其中一个重要的核心问题就是培养和提高学生的主体性素质。