浅谈“批评”

俗话说：“人无完人,金无足赤。”当学生犯了错误,他们通常都比较害怕、后悔,多么的迫切希望得到老师的宽容、谅解。因而,对犯了错误的学生处理是否恰当,是每个教育工作者成败的关键。     

给批评加点“水果味”

那天天气特别冷，放学时，好多家长都准时接走了孩子。热闹了一天的教室很快安静了下来，教室里只剩下我和小玉两个人。小玉的爸爸是开理发店的，每当放学也是他生意最忙的时候。为此，家长跟我打过招呼，每天晚一点来接孩子。当然，我每次也会一边批作业，一边陪着小玉。今天也不例外。     

巧施“美人计”

这几天我总感觉教室里气氛有点异常，老师们眼里的那几个“差生”怎么都变乖巧了？不可能。我琢磨有什么事要发生，这可能是暴风骤雨前的平静。     

批评之后巧补救

批评学生的目的是为了使学生及时认识到错误并加以改正。但学生受到批评时,常会有抵触情绪,甚至出现极端行为。究其原因,是他们并没有从内心感觉到老师的好意。因此,笔者在批评学生后常常来一个补救措施,措施简单却有效,就是给他们讲一个关于“快马加鞭”的故事：     

谁说“批评”都惹祸？

1.小小乒乓球晨读时间,高二八班教室,琅琅的读书声中却清晰地传来一种很有节奏的"啪啪啪"的响声,寻声找去,原来是一位男生正一手扶头读书,一手翘起把一只黄色的乒乓球在书桌上方一抓一放。我刚刚接手这个班。全班学生都对     

都是“批评”惹的祸？

晨读时间，高二（八）班教室，朗朗的读书声中却清晰地传来一种很有节奏的“啪——啪——啪——”的响声，循声找去，原来是一位男生正一手扶头读书．一手翘起把一只黄色的乒乓球在书桌上方一抓一放。我刚刚接手这个班。全班学生都对我尊敬有加．那个学生竞如此大胆。怎么办？大声呵斥？当众批评？……     

批评教育“三忌”

大凡做学生的都害怕老师批评,也厌烦语气生硬的说教,这种害怕、厌烦就是一种潜在的心理负担。如果学生做错了,应该受到批评教育,但我们提倡＂绿色批评＂,就像用糖衣包裹良药更容易被人接受一样,用学生容易接受的方式批评才能起到应有的作用,否则就可能适得其反。     

给批评“换肤”

批评也有“肤色”吗？当然有!而且不同“肤色”的批评带给人的感受大不一样呢! ——“黑色批评”。有一个叫小冬的学生,有经常流鼻涕的毛病。一次,老师上课时点他起来回答问题,可他吞吞吐吐硬是答不上来,紧张尴尬的他只有不停地用手抹鼻涕。     

区分错误巧批评

曾经读过这样一则小故事:一天,农夫正驾着两头牛在犁地。有人路过问农夫:"你这两头牛,哪一头更棒呢?"农夫一言不发,等耕到了地头,牛在一旁吃草,农夫才附在那人的耳边低声说:"边上那头牛更棒些。"那人更奇怪,问他为什么用这么小的声音说话?农夫回答":牛虽然是畜类,心是和人一样的。我如果大声说,它们能从我的眼神、手势、声音里分辨出来我的评论,那头虽然尽了力、但仍不够优秀的牛,心里会难过的。"     

“文学批评”与“修辞批评”之“批评”

西方修辞批评的繁荣是20世纪西方修辞学发展的一大重要标志,也是当代西方修辞学研究的重要领域。修辞批评经过几十年的发展,如今已经与修辞理论交织在一起,成为修辞理论与实践之间不可或缺的研究领域。本文从定义、范畴、对象、目的等侧面,主要探讨修辞批评的内涵,特别是修辞与修辞批评之间、文学批评与修辞批评之间的关系,有助于消除误解,加深对于修辞批评的理解,对于建构修辞批评的体系具有积极的参考价值。     

浅谈班主任工作中的“巧”批评

批评作为教育的一种手段,是德育工作中不可缺少的组成部分。在班级管理中总会遇到学生犯错误的时候,班主任常常要运用批评的手段来教育学生。然而不同的批评方式,往往会产生不同的教育效果。批评得＂巧＂,学生会心悦诚服地承认并改正错误;批评失＂巧＂,效果则适得其反。作为一名班主任要注意批评学生的时机场合及方式方法,讲究批评的技巧,力求达到最佳的效果。     

从“文本批评”到“文化批评”

20世纪文学批评的发展进程中最突出的转向是从早期“文本批评”到后期兴起的“文化批评”。而在这一嬗变与突破中不可忽视的是解构主义理论所起到的继承与开拓作用。其强烈的否定与批判色彩，继承了解构思路，使具有多元性、跨学科视野的“文化批评”最终成为了主流和强势话语。这一转向不仅是文学史发展的自身规律的体现，而且是文本、文化、社会背景发生重大转折后的必然趋势。     

“批评的艺术”与“艺术的批评”

为了教育学生,教师常常要用到批评这个手段,但操作不当的批评常会使原本和谐的师生关系变得紧张起来,因此必须讲究批评的艺术。请看一位女教师的做法。初三学年刚开学,她就发现班上的女生普遍迷上了打扮,就专门召集女生开了个班会,并在班会上还讲了个故事。她说：有两个女孩儿在一起争论,花为什么迷人？第一个说,“因为花美丽！”第二个说,“因为花芳香！”第一个说：“蜜蜂是冲着花的美丽来的！”第二个说：“蜜蜂是冲着花的芳香来的！”第一个说：美丽迷人,它是一道风景！”第二个反驳：“可美丽挺无奈,说败就败！”第一个挺生…     

巧施绿色批评构建和谐校园

在学校日常管理中,管理者在针对不良现象或错误进行批评时,要讲究艺术,做到和风细雨、润物无声,使教师能够欣然接受,并能达到警示、激励、改正的目的.在深入分析教师心理特点、错误本身原因的基础上,灵活把握批评原则,巧施绿色批评策略,从而达到构建和谐校园,充分发挥教师的团队合力的目的.     

音乐课上的“巧加工”

学习完《上学歌》一课后，我请小朋友来演唱这首歌曲。一个稚嫩的声音叫道：“老师，我来!”我立刻赞道：“一年级的新同学，真勇敢!”“太阳天空照，大家不知道，小鸟说早早早，赶快背上你的小书包。”教室里立刻炸开了锅。     

批评学生需要“夹心饼”

在生活中，大家都吃过菜饼，感觉比馒头好吃，为什么呢？因为菜饼中有馅，是夹心饼。在教育中。如果教师能巧妙运用“夹心饼”，在教育学生时往往会收到事半功倍的效果。所谓“夹心饼”．就是把要批评的内容作为“馅”夹到两件值得表扬的事情中间，让学生既能感受到老师对他的欣赏和关爱，     

“趣话”巧代“训话”

教师批评学生,动机自然是善。但只有方式得当,才能收到预期的效果。回想我的老师,对那些耐心对待学生错误的老师,至今还有一种温馨的感觉;对那些动辄发火训人、尖酸刻薄、冤枉"好人"的老师,至今仍心有余悸,     

艺术批评“回式”

<正>二十几年的班主任生涯中,我教的中高年级比较多。教高年级孩子,班主任老师要和他们斗智斗勇。因为高年级学生,尤其是六年级学生,大部分开始进入青春期,思想从单纯走向复杂,不再什么话都与父母、老师说了,有了自己的世界和秘密,不再把老师所有的话都当成圣旨。这时候班主任对学生出现的问题进行批评教育时,就会觉得棘手:孩子大了,不好教育了。我认为,作为高年级的班主任,批评教育学生时,应该讲究点艺术,不用大声吼,不要硬碰硬,     

艺术批评“回式”

正二十几年的班主任生涯中,我教的中高年级比较多。教高年级孩子,班主任老师要和他们斗智斗勇。因为高年级学生,尤其是六年级学生,大部分开始进入青春期,思想从单纯走向复杂,不再什么话都与父母、老师说了,有了自己的世界和秘密,不再把老师所有的话都当成圣旨。这时候班主任对学生出现的问题进行批评教育时,就会觉得棘手:孩子大了,不好教育了。我认为,作为高年级的班主任,批评教育学生时,应该讲究点艺术,不用大声吼,不要硬碰硬,