兴趣是政治课堂的“活水源头”

思想政治课没有数学的严密逻辑,也没有语文的优雅动人,虽然说打开这扇大门,内容也是精彩纷呈的,可以容纳大到中美关系、印巴问题甚至奥运会、世界杯,小到生活中的买卖关系、人际关系,等等,然而传统的教学模式往往是＂注入式＂、＂填鸭式＂、＂满堂灌＂,使得政治课成了枯燥无味的代名     

关于增强“概论”课教学吸引力的思考

高校开设“毛泽东思想和中国特色社会主义理论体系概论”课,目的是要帮助大学生掌握中国化的马克思主义理论成果,坚定其对中国特色社会主义的理想信念。为使“概论”课真正成为大学生真心喜爱、终生受益的课程,在课堂教学中引入“时政要闻”和“时代名人”,并紧密结合教学内容和大学生思想实际,不仅增强了课堂教学的吸引力、感召力,而且凸现了“概论”课的思想教育功能。     

激情:政治课教学的法宝

如何提高政治课的教学效果，是政治教师最关注的一个问题。政治由于概念较为抽象、枯燥。与学生的年龄和心理有一定的差距。加之社会上的某些重金钱、重实惠思想的诱惑。使得课本内容与生活实际相脱离，导致学生轻视思想政治课，课堂教学效果常常不尽如人意。我在思想政治教学中，重视和利用情感因素，激发学生学习政治的兴趣和热情，使学生的记忆更持久，思维更深刻，想象更丰富，     

高校思想政治课“对话式”教学的课堂设计策略分析

高校思想政治教育课存在着教学方式单一、教学内容教条、教学效果积弱等问题。为了增强高校思想政治教育课的实效性,发挥其鼓舞人、教育人、塑造人的功能,应该引入“对话式”教学。文章结合教学实践,从教学问题、教学环境、教学目标三个方面探讨了高校思想政治教育课“对话式”教学的课堂设计策略,并总结出“对话式”教学具有的优势：创造性、开放性、合作性等。     

新课改背景下思想政治课堂教学的几点“关注”

新课改背景下,将新的教育理念落实到当前的思想政治课堂教学中,必然会引起思想政治课堂教学的关注点发生这样的变化:关注学生的整体发展,关注学生的生活世界,关注预设基础上的生成,关注平等、合作的师生关系的构建。     

让我欢喜,让我忧——说说我在新课改中对政治新教材使用的心得

<正>作为思想政治课程,课程资源目前使用的是国家统一编写的普通高中课程标准和人民教育出版社出版的《经济生活》、《政治生活》、《文化生活》和《生活与哲学》等四科必修教材。在课堂教学中,如何创造性地使用教材,突出新教材以学生发展为本的理念,营造富有人文气息的教学氛围,使师生在快乐中学习和成长,是我们作为第一轮高中课改教师所面对的问题。回顾三年的高中政治课改教学,我从以下几个方面进行探索。一、注重实践,不拘泥于教材新     

思想政治课对话教学的现状分析及对策

随着新课程改革的不断深入,思想政治课在课堂教学方面从原来的说教式讲授教学模式逐渐向对话式教学模式转变,这就要求思想政治教师必须具备更高的思想政治素质和教学能力。在对话教学模式的实施的过程中,由于原先的教学理念和教学模式的影响,难免会遇到这样那样的问题,教师要在实践中不断摸索和探究,在遵循教学规律的基础上将知行统     

浅谈政治课教学的巧设情境

意大利著名电影导演安东尼奥尼说:"没有我的环境,便没有我的人物。"可见,情境是艺术创作中最重要的元素之一。课堂教学也是一门艺术。为了让它充满活力,教师要设置情境。在这一活动中,起主导作用的教师是情境设计者,而作为活动主体的学生才是发现者和探究者。情境创设的作用在政治课堂教学中创设情境,教     

关注课堂教学“对话”,促进沟通与合作

“对话”是语文新课程标准中出现的新词汇,它包括教师与文本的对话,学生与文本的对话,教师与学生的对话,学生与学生的对话.《基础教育课程改革纲要(试行)解读》中认为,教学从本质上说是一种“沟通”与“合作”的活动.因此教学可以被理解为一种语言性沟通或语言性活动,对话便成了教学活动的重要特点.     

中学思想政治课教学应回归生活教育的本质

中学思想政治课是素质教育的前沿,是帮助学生确立科学的世界观、人生观、价值观的主阵地,但由于受到传统教育观念的影响,很多思想政治教师在课堂上一般都是照本宣科,机械呆板的讲解课本上的知识,而教材的内容没有及时更新,素材选取的滞后造成课堂教学与实际生活严重脱节,学生普遍感到所学的知识理论性太强,枯燥而缺乏实用性,久而久之,学习政治在学生眼中只是应付考试的工具,严重背离了思想政治课设置的初衷,影响了思想政治课学科价值和学科功能的发挥。     

思想政治课探究式教学的“三个一”

当前,探究式教学在新的高中思想政治课堂教学中被广泛运用。但是在实际学习中。还普遍存在着探究虚有其名．探究式教学没有达到应有的学习效果,影响了探究学习的深入开展。要提高思想政治课探究式教学的效率做到“三个一”很重要：     

政治课,真的难以“学而信之”吗——基于《政治生活》教学的实践反思

环顾当下的政治课教学,特别是《政治生活》的教学,学生学而不信的现象是一个普遍性的突出问题。它集中表现为学生不缺乏对政治生活知识的记忆,不缺乏对民主实质的理解,不缺乏政治试题的解答能力,但是他们对教材中     

提高思想政治课教学—我的“四步走”方法

2002年2月1日,江泽民主席发表了《关于教育问题的谈话》一文,文中提到“抓好教育和青少年的思想工作,直接关系到我们实施科教兴国能否取得成功。”由此可见教师地位之关键,责任之重大。政治教师在做学生的思想工作方面发挥着主渠道的作用。在教给学生知识的同时更应作好学生的思想工作。教育工作千头万绪,     

“蚕” 与 “烛” 的心语

说到教师．大家都会用“春蚕到死丝方尽,蜡炬成灰泪始干”的诗句来赞美。似乎“丝方尽。泪始干”成为了教师的宿命。     

《我的人际圈》教学反思——“主动性”学习是初中思想政治课教改的“核心”

在新的课程改革中．政治课堂教学被赋予了新的思想：政治课堂需要广大教师充当学生的指导者、引领者、组织者,为学生高效率的学习提供帮助,使学生在动脑、动口、动手、践行中自主寻求理解并获得结论。也就是说：学生在教学过程中唱主角。从而培养学生“自主、合作、探究”的学习方式和方法,充分体现“以学生为中心”．学生主动参与的主体思想。’     

高中思想政治课教学的思考

高中思想政治课程标准中提到“把理论观点的阐述寓于社会生活的主题中,构建学科知识与生活现象、理论逻辑与生活逻辑有机结合的课程模块。”在Et常课堂教学实践中,高中政治教师都善于拓展课堂资源,将时事政治、热点材料等运用到课堂中,以增强课堂对学生的吸引力和感染力,提高思想政治课增智润德的育人效果。但教学中也会遇到令教师苦恼的问题,例如,教师课前费力寻找时政热点材料,做幻灯片几十张,课堂上忙着放图片,学生看得眼花缭乱,教师既当“放映员”又当“解说员”,课堂上学生应掌握的基本概念、基本观念由于时间所限只能“蜻蜓点水”一带而过,影响基本知识的落实和学生能力培养。要解决热点材料与课本知识“两张皮”的难题,解决教师“满堂讲”、学生“被动听”的问题,实现基础知识与热点材料的有机结合,实现教师与学生的有效互动,笔者认为需要做好“三交融”的文章,即情景交融,事理交融,师生交融。     

与三“者”对话,设置适切的教学目标

课堂教学目标是课堂教学过程中师生预期达到的学习结果和标准。教学目标设置的过程,应该是教师完成与编者的对话,与作者、文本的对话,充分考虑与学生的对话的过程。只有三者对话,才能制定出适切的教学目标。     

思想政治课应关注“人”的教育

<正>思想政治课作为一门向学生传授马列主义、毛泽东思想基本常识和进行社会主义政治、思想、道德教育的课程,具有较强的人文性,它在提高学生政治素质和思想道德素质,引领学生树立科学的人生观、世界观方面起着重要作用。随着教育改革尤其是课程改革的深入推进,政治课应在体现人文关怀、提升人的价值、达成完善人格上体现出更加独特的学科优势。     

课堂“高耗低效”现象之我观

乱花渐欲迷人眼,斑斓未必皆春色。身为现代教育时代的政治教师理应重新审视自己和自己的课堂,务必要克服种种形式主义,摒弃随意与浮躁,务本求实,注重实效,以保证新课程改革的正常航道和教学质量的提高。     

注重“四化”建设,突出高中思想政治教学实效性

<正>新一轮课改提出了很多新的理念,在课堂实践中呈现出了百花齐放的趋势,这是无可厚非的,但部分课堂因为新课改而新课改,或者曲解了新课改的意思,只注重形式,而未深入对新理念实质的探索,导致课堂教学实效性下滑。