社会文化理论的语言教学方法

Vygotsky的社会文化理论强调社会文化因素在人类独特的认知功能发展中的核心作用,其主要思想是交际活动中的语言运用在心智功能发展中起着核心作用,这对二语习得领域有着巨大的指导意义。本文首先概括讲述社会文化理论,理解该理论并探讨其指导的语言教学方法。     

社会文化理论指导下的对外汉语教学研究

二语习得向来受到以给学生灌输知识为主的行为主义学习理论和把学生当作信息加工者的认知学习理论等诸多理论的指导。但近几年,维果茨基的社会文化理论受到人们越来越多的关注。社会文化理论强调二语习得者在习得语言的过程中不仅要重视自己内在消化吸收知识的过程,更要重视外界的社会文化因素对二语习得的影响。通过阐述社会文化理论在二语习得中的应用来探讨该理论指导下的对外汉语教学。     

社会文化理论视角下的第二语言习得过程管窥

国内从整体上关注社会文化理论在二语习得领域研究的研究成果不多,且都是从比较宏观的层面来论述。本文尝试用社会文化理论来指导对二语习得微观过程的研究,选取了二语习得过程中的石化、心译和私语现象来论述。     

混沌学理论视角下的二语词汇习得初探

将混沌学理论应用于二语词汇习得研究,扩展了二语词汇习得的研究空间。通过分析混沌学理论与二语词汇习得的相关性,表明混沌学理论对二语词汇习得具有重要的应用价值和启示作用。二语习得过程中不仅要对二语词汇进行精细加工、反复练习,把握整体、增加维度,而且应重视母语的作用以及二语词汇的文化内涵。     

社会文化理论与二语习得

20世纪80年代以来,社会文化理论受到了许多二语研究者的广泛关注。国外二语界对社会文化理论的研究已取得相当丰硕的成果。但在国内对社会文化理论与二语习得的关系的研究刚刚起步。基于此,通过综述社会文化理论在二语习得中的应用,以期为社会文化理论的发展,特别是国内社会文化理论的应用提供参考。     

浅析二语习得中的年龄差异

众所周知,年龄是影响外语学习的因素之一。然而,作为与年龄因素相关的社会心理因素是儿童和成人习得外语差异的关键。因此,该文主要从应用语言学和社会语言学的角度分析二语习得中的年龄差异及其原因。同时,该文也列举了Vygotsky所提出的最近发展区理论(ZDP)及对外语教学的启示。     

浅析二语学习中的社会文化理论研究

本文主要对社会文化理论在二语学习中的运用的研究结果作归纳陈述,并说明该理论的重要性。由Vygotsky提出的社会文化理论主张"学习是在社会环境中"发展起来的,包括三个非常重要的方面:"最近发展区"、"支架式教学"及"活动理论"。该理论后来被广泛地运用于二语学习,该派学者认为,二语学习者应当在交互式的交流活动中学习目标语言。     

隐喻能力在二语文化习得中的作用

隐喻能力作为二语习得过程中对学习者更高的要求,是语言能力和交际能力的有益补充。文章采纳现代隐喻认知理论观点,从应用语言学的角度,结合隐喻与文化及隐喻与二语习得的关系,指出隐喻影响着我们的思维,是语言与文化联系最紧密的部分,二语教学要注意文化的导入,提高学生对隐喻的领悟能力。隐喻能力能够促进二语学习者的学习,用现代隐喻理论指导二语语言与文化习得是十分重要的,以达到用现代隐喻理论指导二语语言与文化习得的目的。     

Johnson的二语习得对话模式及其对大学英语教学的启示

Johnson在批判分析了行为主义和认知—计算传统的基础上,建构了基于对话的二语习得模式。该模式作为一种新的二语习得模式,强调学习者的内在认知因素和社会文化因素之间的互动关系,它将社会文化理论和认知传统结合起来,解释二语习得的复杂过程,并倡导赋予研究者、教师、学生和本族人同等的地位和权力。对话模式为二语习得研究提供了一种新思路和新方法,对大学英语教学有一定的启发意义。     

最近发展区理论下二语习得中学习者的主体地位

最近发展区理论作为维果茨基社会文化理论中的重要理论之一,如今对二语习得研究起到重要的启发和促进的作用。二语习得是学习者自我建构的过程,是获得自由运用语言能力的过程。国内二语（英语）课堂教学较多仍处于传统的IRE（三话论）教学模式的阶段,学生的主体地位无法得到充分体现。本文以最近发展区为视角,分析学生在二语习得中的能动性和主体地位,以说明最近发展区理论对外语教学的启示作用。     

社会文化理论视角下的二语课堂协同写作教学研究

社会文化理论以Vygotsky关于个体认知发展的理论为基础,发现了互动中的语言对个体高级认知发展的调节作用。本文讨论了基于该理论的国外二语课堂协同写作研究的主要发现,以期引起国内更多外语教师及学者对协同写作过程的关注和研究。     

从形成过程看“洋泾浜”与洋泾浜假设的关系

随着中国与世界交流日益频繁,二语习得已经成为我们语言学习中不可或缺一部分,其习得过程更是复杂多变。"洋泾浜"是一个特殊的语言现象,Schumann从社会心理学角度提出了"洋泾浜假设",并以此提出的文化适应模式理论对二语习得进行分析。两者是不同的概念,需要在研究中加以区别。     

二语习得领域中的认知和社会文化视角

自从二语习得成为一门新兴学科以来,其研究主要致力于描述,然后解释二语学习过程的尝试性。二语习得过程几乎被一致认为是知识内化的认知过程。在认知主义统治了二语习得界二十多年之后,一股新鲜的血液——社会文化视角渐渐流入这一领域,并逐步在与传统视角的激烈碰撞中成长。     

母语在二语交互性练习中的功能研究及教学启发

根据Vygotsky的心理语言学理论,母语作为一种心理工具,在交互心理层面,会以＂搭脚手架＂的方式帮助习得者。研究母语在二语交互性练习中对话语者二语思维的作用有重要价值。研究表明：母语的使用在二语口语产出过程中具有积极作用,表现为：母语被用来理解并确认二语输入的信息;母语被用来构思口语任务的大意（把目前的题目与一些说话者长期记忆中的概念或经历相联系）;学生利用母语造句;学生利用母语来进行口语表达的过程管理。这为二语教师如何客观、有效地指导学生合理应用母语解决语言问题提供了参考。     

从文化迁移角度浅析语言与文化的关系

二语习得与社会文化密不可分。本文立足于二语习得中语言习得受文化要素的制约,结合跨文化交际中文化要素对交际语言的影响,并以语言与文化的相互关系为切入点寻找二语习得与跨文化交际的结合点,以进一步促进二语习得的研究。     

浅论后殖民文化语境下的二语习得

二语习得研究是我国近年来外国语言学探索开辟的新方向。在当今全球化和后殖民语境下,我们对二语习得的认识不仅仅局限于与语言教学密切相关的理论,而且拓展到社会环境和文化历史背詈。本文主要研讨在后殖民主义语境下,作为带有第三世界民族和文化背景的国家,在二语习得过程中所受到的不可忽视的各种影响因素。     

外语教学中的文化适应模式

20世纪70年代,由舒曼创立的文化适应模式,从社会因素和个人因素对二语习得做出了独特解释,为学习者深入学习二语习得规律创造有利的内部环境提供了理论依据。本文着重阐述了文化适应模式理论的基本内容,分析了文化适应模式理论在我国外语教学中的必要性及其采取措施,以及在文化使用模式下,外语教学中应该注意的问题。从而使学习者缩短与目的语或社团心理距离,使外语教学这在教学中促使学习者习得成功。     

课堂语码转换研究的社会文化视角及其方法

二语习得研究历经多年发展逐步形成了认知和社会两大研究范式,它们在语言观、学习观、研究方法等诸多方面存在差异。但两大范式从不同角度对二语习得进行研究,所得结果可以互为补充。本文结合社会文化理论的核心概念,分析了从社会文化视角进行课堂语码转换研究的理据,并指出社会文化话语分析法和微变化方法契合了社会文化理论的特点,是对传统方法的拓展,从宏微观视角,结合动静态描写对课堂语码转换现象进行深入分析,研究结果将进一步完善二语习得研究。     

论二语习得中的社会因素

在二语习得中,影响语言迁移的社会因素很多,其中最主要的因素有学习者的思维模式、文化传统及非语言交际等。教师应充分重视二语习得中的社会因素,循序渐进地进行相关文化教学。在具体教学过程中,教师可以灵活运用文化讨论法和角色扮演法等教学方法,促进语言正迁移。     

二语习得中的有意学得与无意习得

在诸多的二语习得理论中,环境论、注意论和监控论都突出了有意学得与无意习得在二语习得过程中的重要作用。那么,有意学得与无意习得具体的在二语习得中是如何表现出来的?就此问题以三种主要的二语习得理论为基础,应用大量的实际语言学习事实,展开对二语习得的有意学得和无意习得的研究分析。