亨普尔确证理论新阐释——以ILP的问题背景为视角

科学确证理论是科学哲学研究的核心问题之一,它探讨科学理论(假说)的真理性并为科学假说提出辩护。随着归纳逻辑程序设计新问题背景的出现,为科学假说提供解释和确证这一核心议题重新得到阐释。一般认为,传统的归纳逻辑程序设计问题背景对应于由皮尔斯对科学假说进行解释的回溯推理,而新的问题背景则对应亨普尔确证归纳假说的推理。用归纳逻辑程序设计的问题背景重新分析科学确证与科学解释,为亨普尔的"确证悖论"提供了一个新的解决方案,可以看作是人工智能对科学哲学的一个贡献。     

欣迪卡的归纳理论

欣迪卡的三个概率逻辑系统，系统解决了卡尔纳普归纳理论遇到的难题。但第一个系统有两个缺点：全称假说的确证度增长过快；单称预测假说的确证度不受证据影响。后两个系统克服了这些缺点，其中最晚建立的α—λ二维系统将前两个系统及卡尔纳普的系统作为特倒包含在自己的范围之内。欣迪卡的确证理论：在全称假说的确证过程中排除归纳法和枚举归纳法共同起作用。欣迪卡的接受理论，接受假说时应该考虑假说的确证度、信息量和可证伪性。为测度假说的信息量，欣迪卡讨论了语义信息概念。     

归纳法的科学方法论渊源

从亚里士多德论述归纳法开始,关于归纳法是不是一种科学方法的问题就受到人们的关注。与斯多葛学派是方法论上的演绎派不同,亚里士多德认为归纳法是科学方法之一,伊壁鸠鲁学派、培根和穆勒都强调归纳法是唯一的科学方法。在休谟的"归纳问题"的拷问下,归纳逻辑由古典阶段发展到现代阶段,归纳的作用从科学发现和科学证明的方法退缩为科学确认的方法。归纳逻辑的历史表明,归纳法与科学方法论有着密切的联系,归纳法是作为一种科学方法被提出并加以发展的,科学方法论是归纳法本源。     

西方古典归纳逻辑思想的发展轨迹

古典归纳逻辑思想是现代归纳逻辑的渊源。西方古典归纳逻辑思想的发展经历了萌芽、初步形成和最后的建立与完善三个阶段。亚里士多德以前的先哲们对归纳方法的运用，使古典归纳逻辑思想进入萌芽阶段。从亚氏开始，古典归纳逻辑思想由运用阶段进入对归纳理论问题的讨论阶段，使古典归纳逻辑思想初步形成。中世纪归纳逻辑的发展从未间断，如司各脱的求同法、奥肯的求异法以及其它一些科学方法。近代的培根和穆勒在前人成果的基础上，明确了归纳法的目的和步骤，把古典归纳逻辑推向高峰，从而建立和完善了归纳逻辑体系     

鲁道夫·卡尔纳普概率确证理论及其方法论意义

卡尔纳普认为,“确证”只是对现阶段的得到的确定,“概率”是归纳前提(证据)对结论(假说)的确证,可用函数c(h,e)表示。为了计算c的值,卡尔纳普定义了状态描述、结构描述、量程等重要概念和定理,在构建的一阶语言系统Ln中,引入了测度函数m和确证函数c,其中测度函数是确证函数的基础,由语句所满足的状态描述的测度函数m值来确定确证函数c的值,后来又引入了λ参数进一步完善了他的理论。他的这一理论为归纳逻辑的形式化做出了巨大的贡献,对科学的合理性作出了辩护,并没沿概率的方向发展了现代归纳逻辑。     

归纳之谜的转化——从休谟到古德曼

"归纳推理是否能够得到必然性结论"是关于归纳的哲学反思的一个重要方面,休谟对归纳合理性的诘难极富挑战性。然而,古德曼认为,休谟所采用的联想主义的心理学方法已经实现了对归纳的辩护。归纳问题不是辩护或解证问题,而是确证定义本身,即区分可确证假说与非可确证假说的问题。古德曼将这个问题称为"新归纳之谜"。     

“猜想与反驳”教学模式在物理教学中的实践与研究

在中学物理教学中,教师往往都是通过归纳法把物理概念和物理规律呈现给学生。但笔者认为,归纳法是从个别经验事实归纳出普遍有效的理论,在逻辑上是存在问题的。因为观察是有限的,而理论却是一个全称陈述,有限不能证明无限,就如不管我们已经看到多少只白天鹅,也不能得出这样的结论：所有的天鹅都是白色的。因此,由归纳法得到的新知识并不是完全可靠的。波普尔为了解决归纳问题,根据科学发展史提出了证伪主义,即著名的“猜想与反驳”科学发现方法论及其四段图式。     

数学归纳法的辨证逻辑观点分析——兼谈完全归纳法的演绎性

一、关于数学归纳法的三种观点 数学归纳法是数学中证明与自然数有关的命题时常采用的一种重要证明方法。长期以来,对数学归纳法是归纳法还是演绎法的回答,有三种基本观点: 第一种观点认为:数学归纳法是归纳法。例如,文将归纳法分为普通归纳法(原文指不完全归纳法)、枚举归纳法(原文指完全归纳法)和数学归纳法,认为数学归纳法是异于不完全归纳法和完全归纳法的一种运用数学归纳原理证题的特殊归纳法。显然,这里对归纳法的分类就     

新归纳之谜的谜结是什么?——逻辑、确证与语用的多重视角

古德曼提出新归纳之谜的初衷,是借绿蓝悖论以解决可投射性假说和不可投射性假说的定义问题,进而构建可行的确证规则,其实质是对休谟问题的转换。然而出现了新归纳之谜的定位含糊的迷局,这种迷局是其本身的谜结造成的。从科学确证机制,以及新归纳之谜的语境机制两方面分析可知,“新”谜具有定性标准、确证的语用分析和“假说→证据”的确证模型这样三个特点。定性标准与确证语境之间的矛盾,以及有效确证与无效确证区分之困,导致了新归纳之谜的不易解。     

绿蓝悖论的证伪主义方案辨析

绿蓝悖论是信念接受理论中出现的一种悖谬状态。作为信念的科学假说是否被接受及其接受标准问题是科学哲学中的核心问题。以波普尔为代表的证伪主义者对科学假说的接受及优选提供了一个可证伪性标准。面对绿蓝悖论的挑战,证伪主义者从定性和定量两方面作了应答。波普尔用“子类关系”来比较相竞争假说的潜在证伪者类策略无法在绿假说和绿蓝假说中理性地作出选择,而“维”的比较策略受损于其对表达系统的相对性也无法作出选择。把波普尔的验证度量化理论运用到解决绿蓝悖论时,波普尔的量化理论也不能为绿蓝悖论的解决提供一个充分性标准。     

归纳法在英语教学中的应用

归纳法,也称归纳推理,同演义推理相对。一般说来,归纳法是由特殊到一般的推理,它分为完全归纳法和不完全归纳法,后者又分为简单枚举归纳法和科学归纳法。完全归纳法和不完全归纳法中的简单枚举归纳法是中学英语教师常用的知识归纳方法。     

论穆勒五法的方法论特征与价值

“穆勒五法”不仅是古典归纳逻辑的最高成就之一,而且具有鲜明的方法率特征与不低估的方法论价值。穆勒所论述的五种方法是以消除非相干因素为基础,以演绎思想为补充的求因果归纳方法;它们可作为实验探索的方法论准则,在科学假说的构建与确证中起着重大作用。     

例谈归纳法等科学方法在二轮复习中的应用

<正>归纳法是2019版人教版高中生物学教材必修1第1章第1节“科学方法”栏目中第一个介绍的内容,是指由一系列具体事实推出一般结论的思维方法,分为完全归纳法和不完全归纳法。将此科学方法运用在二轮复习中,对相关专题进行科学归纳,既有利于学生科学方法、科学思维的养成,又能提升学生获取信息的能力和语言表述能力等关键能力,提高二轮复习的课堂效率。一、归纳法等科学方法介绍及案例分析吴成军老师在《生物学学科核心素养的教学与评价》一书中提到科学方法是指人们在认识和改造自然中所遵循或运用的符合科学一般原则的各种途径和手段,     

物理归纳的五种模式

在物理学研究和物理教学中 ,处处都隐含着物理逻辑的方法和规律 .作为物理教师 ,了解和研究物理逻辑问题能够有效的提高物理研究能力和物理教学能力 .本文对物理归纳进行试探性的研究 .归纳是由特殊到一般的推理过程 .物理归纳就是以物理观察和实验为基础 ,从一些个别或特殊的物理现象、物理过程和物理规律 ,推论出普遍的一般性的物理结论或原理 .一些物理概念的建立和物理规律的揭示 ,都是由物理归纳得出的 .物理归纳可作如下分类 .物理归纳完全物理归纳　　　 (结论具有必然性 )不完全物理归纳枚举物理归纳 (结论具有或然性 )科学物理归纳 (结论具有必然性 )消去物理归纳 (结论具有或然性 )综合物理归纳 (结论具有或然性 )1　完全物理归纳及其模式完全物理归纳 ,是根据某类物理事物中每一个对象 (全部 )的情况或每一个子类 (全部 )的情况而作出关于该类物理事物的一般性结论 .我们试探性的建立完全物理归纳的模式如表 1所示 .表 1完全物理归纳示　　例物理对象S1具有性质(或规律 )P ;物理对象S2 具有性质(或规律 )P ;…物理对象Sn 具有性质(或规律 )P ;水星以椭圆轨道公转 ;　金星以椭圆轨道公转 ;…冥...     

波普尔“科学发展的逻辑”及其教育意蕴

20世纪30年代以后，受科学革命的影响，波普尔在批判逻辑实证主义观点的过程中，重新思考了“科学知识发展的逻辑问题”。他认为，通过感觉经验的归纳，不可能从特殊上升到普遍，从偶然上升到必然。理由是：归纳法只能告诉人们过去，不能告诉人们未来。从数学的观点看，无论过去的重复数有多大，它只是一个有限数，而未来是无限的。一个有限数与无限数相比，所得概率只能是零。“观察和理性都不是权威”。因此，他认为，归纳法不是科学的方法，它既不能给人以必然性知识，也不能给人以未来的或或然性的知识，应将它排斥在科学领域之外。     

界定“不完全归纳推理”的若干问题

界定“不完全归纳推理”的若干问题郭芙蓉贾德阜从归纳逻辑的发展史上看，由于对归纳法和归纳推理一直未有明确的界定，以至于影响了目前普通逻辑的教学。不完全归纳推理的分支——简单枚举归纳法与简单枚举归推理、科学归纳法与科学归纳推理概念名称不统一、称谓不恰当，...     

中国古典归纳逻辑思想发展状况初探

早在先秦时期,我国的先哲们如孔子、墨子以及后期墨家等就已经对古典归纳逻辑思想有了初步认识。王充沿着前人开创的重观察、验证的归纳方法的道路,形成了较完全的归纳论证体系,使验证逻辑达到了空前的水平,是我国古典归纳逻辑思想发展的第一次高峰。此后的朱熹对归纳法进行了概括性的初步总结,是我国古典归纳逻辑思想发展的第二次高峰。在近代,一些仁人志士如严复、梁启超等纷纷到国外求学,探求救国救民的真理,把西方古典归纳逻辑思想体系完整地引进国内,并为国人所接受,是我们古典归纳逻辑思想发展的第三次高峰     

高中生物学中的归纳与演绎

对生物学科性质的认识,既存在"生物学是理科中的文科"此类对学科属性的公然误读,也有近年出现的"强调演绎推理、轻视归纳概括"新时弊。认识生物学概念产生的历史是理解学科特点的前提,归纳在早期生物学发展史中起了重要作用,演绎在近现代生物学中的重要性日益增加,由于生命的多样性和复杂性,生物学中归纳法多为不完全归纳;演绎推理中假说的产生离不开对生命现象观察与归纳,两者相辅相成,科学思维的培养应尊重学科思想方法的发展脉络和特点。     

从地震预测看归纳逻辑的发展

自从亚里士多德提出归纳逻辑的理论开始,归纳逻辑的发展已经有两千多年的历史。弗兰西斯.培根(Francis.Bacon)发表《新工具》,归纳逻辑进入了古典时代。休谟提出"归纳法问题"后,归纳逻辑面临种种疑难和阻碍。到逻辑贝叶斯派创立概率逻辑理论,归纳逻辑走出困境,进入了现代的发展。     

阿莫纳什维利的教育实验思想评介

在前苏联教育科学发展史上,存在着“确证性实验”和“形成性实验”两大类型的教育实验。“确证性实验”只是在传统教学教育体系框架之内确证或者验证传统的教育科学结论,而阿莫纳什维利所开展的教育实验,是“形成性教育实验”,其前提是要有科学假说,并依据这一教育科学假说建构一个崭新的实验教学教育体系,在此基点之上经过从理论到实践,再从实践到理论的不断总结过程,形成具有普遍规律性而又能广泛实践的施教理论体系,从而具有一定的教育革新意义。阿莫纳什维利也因此被人称之为“教育