新课改背景下中学语文活动课研究

一、开设和研究语文活动课的背景 经济全球化和信息一体化已成为新世纪时代精神的“主旋律”，它对社会政治、经济、文化等各方面带来了强劲的冲击，也不断向教育领域全面渗透。滚滚向前发展的时代洪流迫切要求教育领域革新，以适应时代精神发展的要求。《中国教育改革和发展纲要》（1993年2月13日中共中央、国务院印发）、《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999年6月13日中华人民共和国国务院颁发）和《基础教育课程改革纲要（试行）》（2001年6月教育部颁发）等文件为普通高中课程改革提供了强大的政策和理论支撑，基础教育课程改革已在华夏大地蔚然成风。     

以科学态度认真总结新课改的经验和教训

2001年教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》（以下简称《纲要》），掀起了新一轮课程改革进程。现在，《纲要》已“试行”六年了，应当以科学态度，认真总结“试行”的经验和教训。[第一段]     

新课改形势下班主任对学生进行心理健康教育的策略

教育部于2001年6月7日发布的《基础教育课程改革纲要（试行）》指出，新课程韵培养目标应体现时代要求，要使学生“具有健壮的体魂和良好的心理素质，养成健康的审美情趣和生活方式。”随着新课改的推进和深入，对学生进行心理健康教育更加提到日程上来。     

新课改下如何促进学生多元智能发展浅议

新一轮基础教育课程改革已经拉开了帷幕,《基础教育课程改革纲要(试行)》明确指出:新的基础教育课程体系要以培养创新精神和实践能力为重点,强调课程要促进每个学生身心健康发展,强调基础教育要满足每个学生终身学习的愿望和能力。它的核心理念就是"促进学生全面、持续、和谐     

评析中小学校长对新课改的误识

教育评价是根据一定的教育目标，运用科学手段判断教育效果价值的过程。要全面实施素质教育，基础教育课程改革是核心，建立符合素质教育思想的评价制度是关键。因此，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。”既然评价改革是课程改革的重要内容，并作为课程改革的具体目标写入《基础教育课程改革纲要》，那么又为什么会出现评价是制约课改顺利进行的瓶颈的误识呢？     

新课改下如何开发思想品德课程资源

《基础教育课程改革纲要（试行）》明确规定,在新一轮课程改革中,要“积极开发并利用校内外各种课程资源”。随着新课改的不断推进,课程资源的重要性日益显现,在以往的思想品德教学实践中,我们进行了勇敢的探索和尝试,对于促进思想品德教学起到了积极作用,也积累了一些经验,下面就如何开发思想品德课程资源谈谈向己粗浅的认识和做法,与同行交流。     

新课改中政治教学生活化探析

一、教师正确定位,建立民主、平等的新型师生关系是政治课教学生活化的前提《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)指出:改变过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学习态度,最大限度地发挥学生的主体作用。因此,构建生活化的政治课堂的首要前提是建立民主、平     

利用化学史料强化学生的科学探究意识

随着《基础教育课程改革纲要(试行)》的颁布实施，改变学生原有单纯接受式的学习方式，建立和形成旨在充分发挥学生主体性的学习方式已成为基础教育课程改革的核心任务。化学学科作为一门基础自然科学课程，对其学习的价值已经不仅仅局限于传统意义上对化学知识的了解和掌握，而是要让学生在获取化学基础知识和基本技能的同时，使学生有更多的机会主动地体验探究过程，     

新课改视野下的高师创新教学模式

2001年6月国家教育部印发了《基础教育课程改革纲要（试行）》,与其配套的课程标准和教材系列于2001年9月开始在全国38个实验区试行,这标志着我国新一轮课程改革（以下简称“新课改”）已经全面展开．     

高中新课改中汉语教学刍议

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面摊进素质教育的决定》、《国务院关于基础教育改革与发展的决定》和教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》精神,按照教育部统一部署,我区将在2010年秋季起进入国家普通高中新课程改革。作为一名高中教师,本人有幸参加了此次新课程改革启动的培训班,时间虽仅有三天,但通过人教社和内地各中学专家、学者的倾心讲解,使我受益匪浅。     

关于义务教育化学教材类课程资源开发与利用的几点思考

关注课程资源的开发与利用是新一轮基础教育课程改革的一项重要举措，《基础教育课程改革纲要(试行)》中明确提出，为保证新课程的顺利实施，促进学生的全面发展，学校要积极开发并利用校内外各种课程资源。课程资源的建设问题已经成为我国基础教育改革所面临的一个崭新的课题。     

陕西省普通高中新课程改革实施方案

为了贯彻《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》和《国务院关于基础教育改革与发展的决定》(国发〔2001〕21号)精神,自2007年秋季开学起,陕西省普通高中学校全面进入新课程实验。为了保证全省普通高中新课程实验工作的顺利进行,根据教育部《基础教育课程改革纲要(试行)》(教基〔2001〕17号)、《普通高中课程方案(实验)》(教基〔2003〕6号)和《教育部关于进一步加强普通高中新课程实验工作的指导意见》(教基〔2005〕6号)以及《教育部办公厅关于2007年推进普通高中新课程实验工作的通知》(教基厅〔2007〕1号)精神,特制订本方案。     

别再让教师成为教材的“奴隶”——新课改中教师教材观的落后现状对策

2001年7月，国家教育部颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》，并于9月份确定了27个省（自治区、直辖市）的38个区（县、市）为义务教育改革的试验区，一场声势浩大、轰轰烈烈的适应教育形势发展需要的课程改革拉开帷幕。到2005年秋季，中小学阶段的各起始年级原则上将全部进入新课程体系。可以说，本次课改从课程理念、课程设置、课程构建到教材编写、教学理念、教学方法都以前所未有的力度和崭新的面貌令世人瞩目。也正因为如此，新课程对广大教师提出了巨大而严峻的挑战。     

多媒体课件的运用与新课改理念的融合与冲突

随着新课改的逐步深入,越来越多的教师使用多媒体课件进行教学,这无疑符合《基础教育课程改革纲要(试行)》提出的“促进信息技术与学科课程的整合”的精神。但是,在具体的教学实践中,出现了一些与新课改理念相背离的现象,也产生了一些新问题,值得我们思考。问题一:“用教材教”     

多媒体课件的运用与新课改理念的融合与冲突

随着新课改的逐步深入，越来越多的教师使用多媒体课件进行教学，这无疑符合《基础教育课程改革纲要（试行）》提出的“促进信息技术与学科课程的整合”的精神。但是，在具体的教学实践中，出现了一些与新课改理念相背离的现象，也产生了一些新问题，值得我们思考。     

课程知识的合法性问题—对《基础教育课程改革纲要（试行）》的社会学分析

本文通过对《基础教育课程改革纲要》中课程知识合法性的追问发现，国家、专家等角色在本次基础教育课程改革中发生了变化。“国家”角色开始隐退，“专家”由“象征性参与者”向“事实性参与者”过渡，使课程知识合法性的主体发生了变化：课程将不纯粹是“传递统治阶级意识形态，进行阶级关系再生产的工具”；“专家”与“国家”在角色、地位上既有磨合又有争夺，从而也改变了课程知识合法性的过程：课程由社会单方“控制”的中介变为多方“认同”、“妥协”的产物。     

学习《基础教育课程改革纲要（试行）》的几点体会

进入新世纪，国家大力推行新课程改革，这是次教育的革命、教学的革命、学习的革命，更是一增强国力、积蓄未来与国际竞争实力的战略措施“整个课程改革涉及到培养目标的变化、课程结构的革、国家课程标准的重新制定、课程实施与教学改革教材改革、课程资源的开发、评价体系的建立和师培训以及保障支撑系统等，是一个由课程改革所牵的整个基础教育的全面改革。”（引自《人民教育２００１·９教育部王湛副部长讲话稿）在这次课改中，师是实践者，是推进者，教师的能力、素质对新课改革的成败起着关键性的作用，可以说新课程改革教师自身也是…     

对课改诸问题的再思考

教育部于2001年6月颁布了《基础教育课程改革纲要（试行）》,至今中国的基础教育课程改革已进入了第七个年头。赤峰市的课改于2002年开始分区实验,至今也走过了五年的风雨历程。五年来为了推进课改健康、有序地发展，各级领导、校长和教师们，在动员、培训、示范、交流、促进等方面做出的不懈努力，现在都淘洗、沉淀成了宝贵的理论、经验，