化学教学实施研究性学习的探索与实践

将研究性学习的理念运用到化学课堂教学中进行研究性学习是实施素质教育，全面培养学生创新精神和实践能力的需要。本文根据研究性学习的特征，对于怎样在化学课堂教学中实施研究性学习进行了积极的探索与实践，提出了“问题情景?研究探索?归纳总结?知识迁移”基本教学模式，并阐述了化学课堂教学实施研究性学习过程中教师的职责。     

研究性学习拓宽化学教学的新路

近年南方某省传来“3+Ｘ”信息 :选择“3+化学”的学生最少。这与前些年“大文大理”试验中出现的“数理班挤破门 ,生化班冷清清”似乎巧合。教学调查及资料显示[1] :高二择向分班和高考报志愿是学生对化学学习“大逃亡”的两大高峰期。何故如此 ?有位家长不让孩子选学化学 ,说理简单 :“去年北大唯有化学系的毕业生需要到外面跑工作”。这只是原因之一 ;原因二 ,化学知识零散 ,难记易忘 ,考题琐碎 ,许多学生学得发愁 ;原因三 ,“瓶瓶管管”陈旧教学模式 ,调不起学生的“味口” ;……“化学难教”确已掀开现实的一角 ,“化学教学”的路子理…     

新课程标准理念下化学课堂教学引入研究性学习的实践与思考

教育部颁布的《普通高中化学课程标准(实验)》取代了沿用五十余年的《全日制普通高级中学化学教学大纲》。《普通高中化学课程标准(实验)》从提高未来公民的科学素质、促进学生全面发展的高度阐述了高中化学课程的新理念。为使学生的学习方式发生根本性的变革．以满足培养学生创新精神和实践能力的素质教育的需要，保证学生的自主学习、探究学习和合作学习能落到实处，在化学课堂教学中引入研究性学习尤为重要。     

化学课堂教学中研究性学习实践研究

用研究性学习的开展来促进教学方法和学习方法的根本改变 ,改变的途径有两条 :一是设立一个独特的研究性学习领域 (研究型课程 ) ;二是学科教学的研究性学习。本文在化学课堂教学中实施研究性学习的实践基础上 ,通过案例 ,探索化学课堂教学中研究性学习教学模式。这种学习过程经历了问题———研究 (探究 )———解决问题的研究过程     

化学课堂教学中实施研究性学习的构想与实践

从课改项目“研究性学习”课程实施中提出了对化学课堂教学实施“研究性学习”的构想，并以关于“Cl2,C2H5OH,H2SO4的复习”等方面的课型进行了案例实践阐述。     

研究性学习在化学课堂教学中的探索

针对素质教育的要求及化学学科的特色 ,研究性学习应是化学课堂教学中最活跃、最具有生命力的教学方法。在一定的情境中让学生发现问题、选择课题、设计方案 ,通过主体的探索研究求得问题的解决。就此本文试图把研究性学习如何贯穿在课堂教学的设计当中谈些粗浅的看法。1　问题     

论化学研究性学习在教学实践中的运用

研究性学习是素质教育中一项崭新的学习方式，在师范化学课的教学中，通过研究性学习与师范教育的培养目标，提高师范生素质紧密相结合的实践，有效引导了学生自主地，开放性地取知识、应用知识，培养了探索意识，创新精神和创造能力，不断增强师范生自身的实践能力、分析能力、解决问题的能力。     

初中化学中进行研究性学习的尝试

教育心理学研究表明，教学成果取决于学生对学习的兴趣、欲望和需要的程度，在整个课堂教学中，如果教师能针对不同的内容，不同的学生，采取有效的方法进行教学，使教学过程始终处于一个有组织引导、程序层次、综合启发、探索发现的创造性认识和实践的系统过程，那么学生就会始终保持良好的学习势头，刻苦学习，获取知识，发展能力。     

深入探索研究性学习 深化高中化学教学改革

根据教育部颁布的《全日制普通高级中学课程计划(试验修订稿)》，我校增设了研究型课程。研究性课程是指以培养学生创新精神和创新能力为目的的课程，其功能是通过课程的开设，着重培养学生在实践和探究过程中的创造能力，引导学生实践知识的迁移，培养他们具备一定的创新精神、创造能力和实践能力。它一改过去让学生复述和再现知识的传统教育模式，帮助学生通过主动积极的研究性学习化学去获取知识和应用知识，激活创造欲望，锻炼实践能力，是一种全新的学习化学方法和人才培养模式，将极大地推动素质教育的深化和发展。专家学者认为，在一个变革的社会中，每个人都需要科学技能，在培养这种技能方面，让学生进行研究性学习化学，比其他的教学方法更为有效。而要进行研究性学习化学，其最有效的途径是开设有关研究性课程。研究性学习化学正是基于人类对学习化学活动的不断认识，逐步形成的一种学习化学方式。     

把研究性学习方式引入地理课的实践与思考

我在地理教学改革中,通过不断探索,把研究性学习方式引入课堂,变教为诱,变教为导,变学为思,学思结合,收到了显著效果,提高了教学质量。一、深化改革勇于探究在教学改革实践中,我曾试用过多种教学方法,有个曲折过程。如,讲授地球的公转这一知识点,最早是一枝粉笔两片嘴皮子“满堂灌”,教师追求学科知识的系统性、科学性,思维的逻辑性,语言的艺术性。但因高一新生尚未学过椭圆和开普勒三大定律,学生听得似懂非懂,但也似乎津津有味。期中测验表明,他们对此知识点的得分率仅为40%。1997年高中新课改试验,强调学生为主体,教师为主导。再讲这个知…     

在高中阶段开展研究性学习的实践与思考

研究性学习是校本课程中的一种学习方式 ,我校在学习研究了上海市部分高中开展研究性学习经验的基础上 ,组建了校研究性课题组 ,面向全体高中学生开设了研究性学习课程 ,取得了初步的成效。1　开展研究性学习的实践我校所开展的研究性学习的课题之一 ,《玄武湖水质污染的调查与保护》受到学生的欢迎。参加报名的学生均为高二学生 ,课题组共有 9名同学 ,他们在老师的带领下参观了中科院南京地理湖泊研究所 ,聆听了戴荃裕、陈伟民研究员 (博士生导师 )的科学报告 ,学习了许多湖泊水质的知识。在许多同学的积极要求下 ,9位同学与其它二十几位同…     

例谈研究性学习的教学与实践

研究性学习，是指学生在教师指导下，以类似科学研究的方法去获取知识和应用知识的学习方式．它特别注重学生的创新精神和社会性实践活动，而目标与一般的学科教学目标既有一定联系，又有较大的差异．     

化学"研究性学习"的探索与实践

在化学“研究性学习”的实践过程中 ,我们把课题分为三大类 ,即实验探索、调查研究、科技创新。1　实验探索我们把教材中的一些疑难实验改为实验探索。实验过程中 ,引导学生会发现问题 ,然后针对存在的问题 ,课题小组展开讨论 ,提出改进方案 ,并通过实验验证。现以高二化学教材Ｐ 1 0 5苯跟溴的反应为例。该实验在操作过程中主要存在三个问题 :①严重的污染问题。②反应速率太快 ,不易控制。③生成的ＨＢｒ气体中混有少量Ｂｒ2 ,对ＨＢｒ中的溴检验造成干扰。前两个问题 ,各课题小组很快都能提出来。但第三个问题 ,学生一时发现不了 ,经过老…     

谈研究性学习的教学与实践

研究性学习使教学内容本身具有了教育价值，它使教学内容和方法成为一个活动中所包含的两个方面，有利于课程与教学的整合，促进了“制度课程”向“体验课程”的进化，是课程与教学关系上的一次革命。研究性学习的实践所遵循的基本原则是：用创新教育的基本理念去指导课堂教学的实践。     

化学课堂教学中研究性学习的多维分类尝试

对研究性学习进行合适分类，一方面有助于我们充分认识研究性学习的个性特征，通过比较、分析、综合、归纳，进一步深化对研究性学习的共性认识。另一方面，有助于我们把握在不同教学目标、教学环境和教学条件下的研究性学习的操作要求，从而进一步落实和推进研究性学习。笔者对133份研究性学习课堂实践素材(实录或教案)进行了分析和研究，从教学目标和内容、活动方式、探究程度、自主程度四个维度，对课堂教学中研究性学习的实践进行了多维的新分类尝试，并且用典型案例进行了示例说明。事实证明，这种新分类尝试可以从不同角度帮助教师进一步明确在课堂教学中组织开展研究性学习的分层要求、操作切点和监控方法，从而方便教师进一步开展研究性学习的教学实践。     

在化学教学中开展研究性学习的实践探索

研究性学习将学生置于教育过程的中心,将学生的主动发展作为教育的目的,着眼于学生的学习方式和教师的教学方式的改革。在化学教学实践中,我们通过实验探究、调查访问、查阅资料、课堂创设问题情景等一系列学习活动,以多渠道、多方式开展研究性学习。