重视"化学体验"提高教学效率

《普通高中化学课程标准（实验稿）》明确倡导体验,提出通过体验来经历学习过程和知识形成过程,从而丰富学习方式和途径,丰富情感,丰富学习者的经验。建构主义教学观认为,先前经验与学习情境、学习共同体是成为促进学生学习的3个条件。由此可见,经验是学习者有效学习不可或缺的因素。经验来自于经历和体验。经历是一个人成长的自然过程,而体验则有更强的指向性,需要学习者“以身体之,以心悟之”。因此,在新课程理念下要提高化学教学效率,教师就必须重视教学过程中“化学体验”这个重要环节。     

基于远程开放教育学习者特征的课程教学设计分析——以《经济数学基础》课程为例

本文结合开放教育课程教学设计理论,分析探讨了远程开放教育课程教学设计的基本规范,并在《经济数学基础》课程实践的基础上提出了基于远程开放教育学习者特征的课程教学设计模式。     

远程开放教育中“以学习者为中心”的面授教学之思考

主要介绍了面授教学作为远程开放教育的一种重要教学方式,在贯彻“以学习者为中心”的教学理念过程中,由于受到传统教育的影响,教师、学生和课程设置等方面存在一些问题,并建议从观念、技能和管理等方面进行改进。     

基于网络学习共同体的任务驱动型教学模式分析——以开放教育工商管理模拟实验为例

从网络学习共同体的概念及其基本研究状况出发,以开放教育工商管理模拟实验为例,设计了基于网络学习共同体的任务驱动型(NLC-TD)教学模式,且从学习者、助学者、学习环境、学习任务和学习目标等几个方面对网络学习共同体的构成要素进行分析,说明了进行网络共同体学习的过程,并阐述了该教学模式在教学形式、教学设计、教学目的等三方面的创新之处。     

现代远程开放教育教学过程设计

开放教育教学模式的构建必须以对开放教育教学过程的主要环节、主要内容、基本要求的科学把握为基础。它包括搞好开放教育教学过程的整体设计，掌握教学实施过程的各个环节，明确具有开放教育特点的教学评价标准。惟有如此，才能较好地完成开放教育的教学任务，达到开放教育的教学目标，探索并形成开放教育的教学模式。     

对现代远程开放教育实施"分层次教学"的思考

如何更好地提供满足学习者个性化需求的优质教育，既设法保证人才培养的基本质量，又切实提高学习者享受教育服务的效用水平，是我们应直面的现实问题。分层次教育无疑是其中的一个好方法。本文从理论依据和现实背景的角度出发，分析了“远程开放教育”与“分层次教学”结合的必要性，并在此基础上初步构建了远程开放教育实施“分层次教学”的基本策略框架。     

新时期开放教育学习者学习需求分析与应对

文章在对开放学习者特征和学习需求进行分析的基础上,提出了开放教育教学管理的六个应对措施:强化学习者自主学习意识;提供形式多样的学习途径,灵活解决工学矛盾;加强对学习者自学、小组学习活动的指导,强化创新意识;引导学习者充分利用网络交互学习;完善教学支持服务体系;加强自主学习的过程监控。     

开放教育学习者成就动机的调查

为了解开放教育学习者成就动机的特点与规律,为促进教学改革、优化教学过程提供心理依据,采用成就动机量表（AMS）对612名电大开放教育学习者进行了问卷调查,调查结果显示,开放教育学习者的成就动机水平在性别、学习时间、学科性质、学习形式、学习成绩上均存在不同程度的差异。围绕结果,文章作了进一步的讨论,并提出了具体建议。     

"开放教学过程监控"课题研究中期报告

“开放教学过程监控”的项目主要是对开放教育模式下的教与学相关问题的研究。本文对开放教育的基本要素、课程学习过程的监控及评价进行研究的同时，就广东广播电视大学系统试点以来“开放教学过程监控”的实践成果作阶段性总结。     

日本“学习共同体”学校改革模式

一、学习共同体理论的演进 “学习共同体”又称学习社区、学习联合体、学习型组织、专业共同体、学习者共同体等等,其理论的发展经历了一个不断完善的过程。“共同体”一词最初源于德国学者滕尼斯采用的德文“Gemeinsehatf”,原意指共同的生活。杜威把学校界定为“雏形的社会”的思想与“学习共同体”思想有异曲同工之妙,“学校即社会”、“教育即生活”是杜威教育思想的两个核心词汇,杜威对于“学校即社会”的认识,     

开放教育学生学习动机的调查与研究

远程开放教育是一种新型的教育形式,其显著特点是学习者学习的多元化和个性化。远程教育机构在教学及管理过程中应更加强化“以人为本”的服务意识,为学习者提供更具个性化的学习支持服务。本文力图通过对开放教育学习者学习动机的调查和分析,为开放教育的教学和管理提供有益的建议。     

在互动式习作教学中培养学生自主习作能力

在小学作文教学中,我们教师应该建构以学生为中心,以学生自主性、实践性活动为基础的动态、开放的习作教学过程,学生处于教学活动的中心,主动学习,以实现师生互动、生生互动,让学生自然而然地写出对生活的认识和感觉,写出孩子的童真、童趣．在互动式的习作教学中逐渐培养自主习作能力。一、互动。让学生相互成为习作的读者在写作教学中,我们要培养学生的读者意识,倡导建立“读者”共同体。为了学习的需要,写作学习中的“读者”应该是具体的、学生熟悉的。那么,我们就要充分利用和发挥“同学读者”的优势．增强学习者的互惠感．促进写作学习者共同体的生成。     

论网络教学中的教师作用与学生主体性

网络教学是教师、学生和学科内容组成的以学习活动为中心的学习者共同体。本文探讨了在学习者共同体框架下教师的作用和学生主体性的发挥,研究了网络教学中教师角色和学生的主体性定位,提出了教师在网络教学过程中应当做好的四个方面的职责。     

《课程与教学论》的导学模式初探

开放教育的教学,又称“导学”。有其深刻内涵的。相对于传统的教学模式来说，开放教育的教学不论在教学理念方面还是在教学过程方面都发生了很大的变化。在教学理念方面．开放教育的教学所要确立的是“从学习者的需要出发，以学习者为中心，充分利用现代网络资源，为学习者提供强大的学习支持服务”新的教学理念，并且在这种教学理念的支配下．由传统的面对面的系统教授转变为以提供学习支持为主。本文拟以教育管理本科课程《课程与教学论》的导学为例。对开放教育的导学过程从教学设计上、过程模式上进行了初步探讨。     

远程开放教育课程辅导教师"导学"模式探讨

远程开放教育教学模式是一种以学习者自学为主，以现代通讯技术、计算机网络等现代教育技术为主要教学手段，坚持以学生为中心，以教师“导学”进行远程教育的新型教学模式。要求把传统的“教”师转变为“导”师，传统的“教学”要转变为“导学”，教师由知识的灌输者转变为学生学习的引导者。根据开放教育的特点，教师在学生学习过程中，处于引导、指导、辅导的地位。积极适应远程开放教育特点，探索以学生为主体的课程“导学”模式。     

情境式教学理论在计算机教学中的应用

一、情境式教学的基本原理 　　情境式教学是当前较为流行的一种教育模式,其核心思想是：学习者是学习过程的原动力,学习者将根据个体原有经验进行知识建构,教育工作者的职责就是为学习者创设进行情境学习的环境.同以往的学习理论相比,情境式教学主要有三个方面的特点：关注内部生成,“社会性”学习,“情境化”学习.     

构建"学习共同体"促进学习者自主学习

在分析现代远程教育中的教育者和学习者的现有特点的基础上,对作为"以学习者为中心"的新型教学模式的基础理论--现代建构主义教学理论进行了积极思考.认为:在建构教学模式时,确立学习者主体地位是前提,学习者能否主动学习是其学习成功的关键,"学习共同体"的互动是启动和维持学习者积极性的重要手段,教师在实施新型教学模式教学活动中具有重要作用.最后提出了在实施新型教学模式中应注重处理好的几个问题.     

开放教育更需要关注人才培养质量

本探讨了在开放教育规模日益扩大的情况下保证人才培养质量的几个问题，提出要解放思想，更新观念，加大投入，促进教育教学现代化“硬件”建设和教育教学资源“软件”建设，保证开放教育人才培养质量的基本需要，努力改革传统的人才培养模式和教学模式，适应开放教育特点与要求，构建学生自主学习模式，完善一个强有力的学习支持服务体系，进一步加强教学过程管理，不断提高开放教育人才培养质量与水平。     

现代远程开放教育学习者学习障碍分析与研究

开放教育学习者是教学质量的承担者,教学质量只有依附于学习者才能体现,所以需对开放教育学习者的学习动机、学习方式、学习障碍的状况有清晰的认识,才能使开放教育施教者提供的教学支持、教学服务适合学习者的实际,进而保证教学质量.本研究正是本着这一目的,依据开放教育教学实践和调查,对开放教育学习者的学习障碍及产生原因进行分析、探讨,并根据开放教育及学习者的特点提出克服学习障碍的建议.     

远程开放教育教学过程质量监控

远程开放教育教学过程的质量监控是中央电大“人才培养模式改革和开放教育试点”项目的核心内容。试点改革成败的关键在于教学质量,而教学质量好坏的关键又在于教学过程的质量监控。本文介绍了近几年来汕头电大进行开放教育教学过程质量监控项目研究的一些成果,并对目前存在的问题提出一些改进建议。