课本学习不容忽视——从全国高考语文卷文言文阅读题说起

常常听到有的学生说:语文课本越来越没学头,高考又不考书上的,听不听讲、复习不复习无所谓。有的教师说:语文高考试题距离中学课本越来越远,语文课越来越难教。甚至有人主张丢掉课本,另搞一套。笔者认为,语文课是难学、难教,但是“难”并不能归咎于高考试题与课本的脱钩。其实,只要我们认真分析一下近年来高考试题,就不难发现:试题虽出自课外,但其知识考点、答案却在课内。     

论语文教学中的"泛学"和"精教"

学生学习语文,不能仅仅局限于学习语文课本中的内容,教师在教语文的同时,要把学生学习的视角引向课外,引向其它学科,要有"一切皆可为语文所用"的学习意识,即"泛学"。同时,教师教课本中的范文,却要力求其"精":所教内容要精、教学步骤要精、采用方法要精。要把"精教"作为一种教学标准去衡量,把"精教"作为一种教学境界去追求。     

初级中学课本中国历史第一册试教工作里的一些经验

一在试教开始的时候,教师对于课本的认识是不够的。天津试教区的汇报里说,教师对教材的体会不深,讲解齐桓公称霸的时候,只说他如何尊王攘夷;讲解战国时期的繁盛大城市的时候,只能从文字表面来解释,不能深入地了解教材。北京试教区有的教师认为,新课本比旧课本还难教。上海试教区的汇报里说,有的学校的教师还是用旧教学法来教,往往受旧课本的影响,对于新课本的目的、要求体会不足,因此,不能充分发挥新课本的优越性。对于在一个课时内教完一节课,有些教师也感到困难。例如兰州第一中学的教师(?):“开学之初,我们每一课时都讲得很     

让《小学语文阅读课本》与现行教材融为一体

《小学语文阅读课本》怎样使用?编者提出:现行教材中的独立阅读课文不再占用课时,供学生课外阅读。利用省下的课时和每个学期的机动课时教学《小学语文阅读课本》。这样,教学所需的时间问题解决了。但每学期所补充的9篇课文是集中教好呢还是分散在各组里教好?经过反复讨论,权衡利弊,我们认为还是把这些课文分散到各组去教为好。这是因为,一、我们不能把补充教材看成教材之外的教材,更不能把     

谈高考语文试题与中学语文课本的脱钩

笔者近六年连续参加高考评卷,每年都听到有人说:试题距离中学课本越来越远,中学教师无所适从,语文不好教,无法教。笔者认为,语文是难教,但这“难”并不能归咎于高考试题与课本的脱钩。一、高考试题脱离课本是不可逆转的趋势据统计,全国语文高考试题直接取材于课本的,90年是16分,91年21分,92年13分。今年北京、湖北等六省(市)所采用的语文试题的则仅占5分。尽管这几年略有反复,但总的趋势是直接采用课本内容的越来越少,这符合“一纲多本”的格局,是一种不可逆转的趋势。一位高考命题专家在谈到语文试题时明确指出:“会考后的高考语文试卷不     

自读物理本能力的三个训练阶段

课堂教学不仅要使学生掌握基础知识,还必须培养学生的自学能力,课本是教学的依据,也是学生自学的最好蓝本,教学生读懂物理课本,好比教小孩学走路一样,要有一个培养的过程和训练的阶段。我从教小孩学走路中受到启示,把引导学生自读课本的过程分为三个阶段:即“教打站”、“扶着走”、“放手走”,其具体作法如下:     

问题解答

问:小学课本算术第二册习题这样多,怎样才能教得完呢? 答:小学课本算术第二册中的习题比过去课本确是多得多,要想杷它教完,(编者按:不能教完的教材可推至下学期学习。)必须采取多种方式进行。一部份题可以选做例题,由教师讲解和演算;一部份题可由几个学生在黑板上演算,其他学生共同来订正;一部份题可指定个别学生或     

新版初三语文课本新在哪里

我很重视初三的语文课本,因为有承上启下的作用,不仅要编好,还必须教好。可是,由于应试教育弊端的惯性,初三的语文课本往往不能居于应有的地位、发挥它应有的作用,形成尴尬的快餐教学。     

新课本新问题需要新思维新方法——当前初中语文教学问题之我见

初中语文新课本,自1988年秋正式使用以来,出现了一些急待解决的问题。一新课本的长短问题新课本的长处: 一是单元要求、学习重点、自读提示、思考练习,配套成龙。教师好教,学生好学。新课本近似导读教材。     

一部体现“教学生学”的特色的好教材——广东湛江市教委教研室编的初中语文课本评介

陶行知先生说过:“先生的责任在教学生学。”这一反映教学根本目的的精辟论断,对教学工作的每一个环节都有普遍指导意义。(?)疑地,它首先应该是当前改革语文教育、编写语文课本的根本指导思想。课本,乃教学之根本。语文课本,就是提供教学生如何学的思     

对提升当下中小学教材品质的思考

中小学教改及其目标的达成根本问题之一是保证、提高中小学课本的文化品质。提升学习质量,实现卓越的基础教育需有高文化品质的课本,课本细节频有恙是"战略性"失误,其负效应大,对问题课本不能等闲视之。使用瑕疵多的课本会毁教育、毁了世风,将误民误民族。"无错不成书"之象蔓延到课本,这对教育、文化和国人与社会的进步不利。推进教育、文化与社会发展,当从基础抓起、做起,保证课本品质,让学生使用精品课本乃当务之急。文章建议:借助第三方细致地评鉴课本的文化品质,并分出等级,将其作为基教质量评估的重要指标;生产、出版、供应"去都市化"、"弱城市化",增加草根味、庶民性的中小学通用课本;课本编审、评价等须全方位强化、落实有关标准与要求;建立、执行问题课本召回、修订的硬制度。     

在全国中学语文教学研究会第三次年会开幕式上的讲话(记录稿)

诸位同志: 我是这个研究会的会员,参加会议还是第一次,来向同志们表示敬意。 我总算当过语文教师,开始教小学,后来教中学。时间是从1912年到20年代上半期。那时候教的是文言课本。文言课本教起来很容易。为什么呢?我是江苏苏州人,在本乡教书,学生都说苏州话。课本里的课文是文言文。苏州话和文言文的区别很大,学生看不懂文言文,做教师就很容易     

谈培养学生阅读解几课本的能力

现在有些中学生,在学习数学时还没有养成阅读数学课本的习惯,他们把数学课本变成变相的数学题集或数学辞典,因而阅读数学课本的能力也未得到很好的培养。本文试图探讨:笔者在解析几何教学时,怎样培养学生阅读解析几何课本的能力。一、变换课本中动点的典型位置例如课本162页(指六年制重点中学高中课本,下同),推导圆的渐开线参数方程时,根据课本图4—6推得:     

幼儿园大班识字课本第一册介绍

新编幼儿园识字课本第一册是供幼儿园大班第一学期教学用的。本册课本的教学任务是: 1.教幼儿认识拼音字母,达到会拼、会读、会     

变"教课本"为"用课本教"

针对《义务教育课程标准物理实验教科书》(粤教沪科版)(以下简称《实验教科书》),如何开展课堂教学,既能落实《基础教育课程改革纲要(试行)》(以下简称《纲要》)精神,又能体现《物理课程标准》(以下简称《课标》)新理念,这是一个值得探讨的课题。《纲要》中,对《课标》内涵,可以理解为①:隐含着教师不是课本的执行者,而是教学方案(课程)的开发者.课堂教学,必须抛弃以知识教学生学课本的传统做法,大胆实施以课本教学生学知识,教会学生学会学习。为此,我提倡:变“教课本”为“用课本教”.本文拟就课程资源、课程实施、课程评价三方面,浅谈如何…     

如何创生语文课程内容

苏霍姆林斯基说:"如果一个学生只会读课本,那么他一定连课本也读不好。"同样,如果一个老师只会教课本,那么他一定连课本都教不好。语文与生活的特殊关系,要求老师能整合生活问题,创生语文课程内容,那才是追求的目标。否则老师只是在教课文而不是在教语文,而这显然是背离语文课程标准的。     

是“教本”更是“学本” ——数学新教材的特色

课本,是“教本”,更是“学本”。教学的实质,不只是通过“教”使学生学会,更应让学生自己会学。学生会学习、会思维了,就能时时、处处提高自己的能力。长期以来,在编写数学课本的指导思想上,一直存在有重“教”轻“学”的倾向,利于教,不利于学,学生处于被动的地位,主动性、积极性就不能得以充分发挥。义务教育数学新教材的明显特色,就是大大强化了学的功能,使教师和学生形成合力,发挥两个主动性去完成初中阶段的数学教学任务。打开新课本,犹如春风扑面,“学本”的特色,随处可见。     

语文课教什么

语文课不是教课本,而是用课本去教,因为教语文课本不是语文教学的目的,而是语文教学的手段;语文课是用课文文本去教学生正确理解和熟练运用祖国语言文字,大体上包括用课文教语文知识,用课文教阅读方法,用课文教思维方法.     

让生物课堂成为科学探究的殿堂

在学校听课时常发现这样的现象:学生在课堂上不发言,或发言雷同、照搬课本,课堂气氛沉闷,学生缺乏质疑精神和探讨的热情。是什么原因导致这种现象发生呢?答案是教师的权威性。学生在课堂上不能随便插话,不能随便回答问题和提出问题,更不能出错,课堂成为学生接受既成事实的“教”堂,科学被当成某个确定的结论灌输给了学生。     

“去括号”教学设计

教学内容:九年制义务教育课本(上教社),六年级(上)P86——去括号。教学目标:1.理解去括号的方法;2.正确去括号,且应用去括号合并同类项;3.培养学生探索新知、解决问题的能力。教学过程:一、为什么要去括号。1.教师出示:6a-(b-4a):请指出这个多项式中的同类项,能不能直接进行合并同类项呢?若不能,怎样才能合并同类项呢?学生:去掉括号。