学力与学历

知识的学习不再是一个阶段的事，而成为一个过程，一个不断强化、不断更新的过程，一个“从摇篮到墓地”的过程。“从摇篮到墓地”是上世纪六七十年代终身教育代表性口号，它颇具前瞻性而又十分形象地说明了未来教育形式的变化和特点：学历不再定终身，学力成为一个人最具价值的核心竞争力。     

学历与学力

世人看重学历而忽视学力之陋习相传久矣！或许有人说:“学历岂不就是学力么?”其实不然。所谓学历,指的是曾在何种培养层次的学校肄业或毕业;而学力则是指学问的工夫和造诣,即在学识上已达到的程度。学历与学力之间,尽管有某种间接的联系,但即便是常情之下,二者也不存在绝对的正比例关系。古今中外无数名人传记告诉我们,一个人学历的高低并不一定反映出他学力的深浅。之所以如此,是因学历必须通过考试而取得,这虽然能局部地衡量一个人的知识水平,但也同一个人的机遇及应考能力紧密相联。加之考试本身有很强的知识限定性,而传统考题又以     

谈学历与学力

改革开放以来,我国职教事业蓬勃发展,除各级各类学校的学历教育以外,面向社会青少年和成人的各级各类学历教育和非学历的职业技术教育如雨后春笋般涌现。这是国家兴旺的标志和民族前途的希望,也是广大渴望成才报效祖国的人们的极大幸运。事实上,广大过去没有正规学历的青年通过进入电大、夜大、职大、业大、自考等教育机构的教育和培训,许多人已取得了国家承认的学历,有些人通过专业的在职或离职培训,实际学力已达到相当水平,在社会主义现代化建设的各项事业中作出了重要的贡献,其中不乏杰出才能和贡献的优秀人才,这是不容否定的…     

学历和学力

1定级,调级,调工资,评职称,都要讲学历。大学本科,大专,中专,高中,初中,不同级别的学历对这些都有影响,有的还起决定作用。职工知识结构也讲学历。一个单位各个层次的班子,大专以上占百分之多少,什么什么占百分之多少。这个百分比说明结构的合理不合理。     

莫言的学历与学力

正莫言以低起点一路走来,达到了世界文学的巅峰,恰恰昭示出他的超强学力和高才硕学。世人未曾料到,当年一个小学肄业的人民公社社员,如今竟登上了世界文学的最高领奖台。第一个获得诺贝尔文学奖的中国籍作家莫言,硬是靠他的毅力和成就,演绎了一个从小学生到大     

重“学历”更要重“学力”

长期以来，一些学校在招聘时，陷入了“唯学历”的误区，“硕士不算高，本科不可少，专科没人要”已成为用人的普遍现象。     

要学历 更要学力

最近,许多企业的“人力资源开发部”门前人头攒动。企业、学校、学生三方进行“零距离”对话,讨论最热烈的议题是:毕业生如何完成从“学校人”向“企业人”的转变。面对企业的“好员工标准”,学生们提出疑问:“我毕业后不想当领导、管理者,只想当一名研究人员,可为什么社会要求我们会交际、会沟通、会管理,当万金油!”“为什么分数最高的、学校认为最优秀的学生在企业里往往碌碌无为?”结论是:从“人材”转向“人才”,必须由“I”字型转向“T”字型,这期间要经历6个转换:个人导向转向团队导向,情感导向转向职业导向,成长导向转向绩效导向,思维导向转向操作导向,兴趣导向转向责任导向,个人资源转向组织资源。     

以学力弥补学历——中职学生学力教育探讨

该篇文章主要从＂学会主动学习＂和＂学会主动做事＂两方面,分别以自制力的形成、自信心的建立、学习兴趣的自我培养、学会交流合作和创新应变等观点入手阐述了如何提高中职学生的学习能力。     

教师继续教育:学历与学力孰重

继续教育中既要重视学历教育,又要重视非学历教育;既重视学历,更张扬"学力",从而使参培教师形成对继续教育的正确而完整的认识,使继续教育更好地服务教育与教学。     

读书取向应从学历到学力

沈阳55岁的中医师周宝宽被称为“最牛学历哥”,他用35年时间获得了3个博士、2个硕士等9个国家承认的文凭,被“中国世界纪录协会”确认为“世界上获得学历文凭（国家承认的学历）最多”的人。他还将攻读复旦中文系博士学位作为最后一个学历梦。     

学力≠学历——致郅诚同志

近读郅诚同志《理解与愿望——答邵治中同志兼谈专业证书教育》一文(载《北京成人教育》1990年第8期),使我对专业证书教育有了一些理解,对文中所提的四点愿望有同感,惟文中所谓的“学历”,我认为在概念上与学力弄混了。     

“基础学力”

“学力”一般被界定为“通过学校里的学习而获得的能力”或“以学业能力为表征的学力”。这不过是一种操作性的界定,倘若从教育科学的高度来把握这个概念,那么其涵义囊括了以下方面：学力是通过人们后天学习习得的;这种学习的媒介是重新建构人类和民族文化遗产（科学、技术、艺术的体系）的课程、学科和教材,借助有意识、有计划、有系统的教学活动,以习得业已客体化了的人类能力和特性;作为人类能力的学力和学习主体的内在条件处于不可分割的关系,并和人类的能力与特性的总体发展有机关联。因此,     

“学历”与“学位”

本刊编辑部经常收到一些考生朋友的来信,询问有关学 历、学位的问题。为了解答考生朋友的疑问,我刊特组织这篇学历、学位 常识的文章,希望对考生朋友有一些帮助。     

重『学历』不如重『学力』

又到一年一度的职称评定,很多人都感到如今"学历"二字的沉重.长期以来,一些单位在聘人时,都陷入了一个"唯学历"的误区,"硕士不算高,本科不可少,专科没人要"已成为相当普遍的现象."学历",<现代汉语词典>解释为"学习的经历,指曾在哪些学校肄业或毕业".一个"曾"字,表明它只能说明过去,是"过去时";而"学力",<现代汉语词典>解释为"在学问上达到的程度".     

地理教育与“学力”培养

人类社会已经跨入知识经济时代,该时代的核心是科技,关键是人才,基础是教育。联合国教科文组织在《教育——财富蕴藏其中》的报告中提出教育的四大支柱：学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存。所以目前中学地理教育必须抛弃注重＂学历＂的陋习,转向注重真正的＂学力＂。因此,     

应试学力与真实学力

学力目标决定着学习(教学)品质,反之,学习(教学)品质也制约着学力目标,两者相辅相成.尽管从理论上说,"应试学力"与"真实学力"并不构成一个对立的概念,它们之间有重叠的部分.不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的.     

应试学力与真实学力

我们需要抛弃丑陋不堪的“双基论”,我们的课堂教学不能满足于单纯的事实和观察的记录,而是需要引导儿童去寻求事件的意义并从中引出发展性的问题。应当说,构成学力之基础的,绝不是知识点的死记硬背,“学习方法”与“思考方式”本身才称得上“基础”。     

应试学力与真实学力

学力目标决定着学习（教学）品质,反之,学习（教学）品质也制约着学力目标,两者相辅相成。尽管从理论上说,“应试学力”与“真实学力”并不构成一个对立的概念．它们之间有重叠的部分。不过,在教育实践中明确地区分这两种概念之间的差,却是非常必要的。     

学历≠学力——给一位青年教师的复信

【来信摘要】钱老师: 我是一个六六届高中毕业生,现在担任初中的语文课。五年前,教研组长动员我参加华东师大中文系函授学习。当时我向组长提出两个问题,要求明确答复:一、“函大”毕业算不算正式学历?二、将来工资是否按本科毕业生的待遇调整?可是组长无法肯定回答。我想:如果不算正式学历,那四年辛