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信息技术对于小学生意味着在学习过程中与时代共同进步,意味着在学习知识之余能够掌握计算机操作知识、学会相关技能。在信息时代背景下,掌握了信息技术就意味着小学生在日后发展中具备了扎实的基础,意味着未来有初级竞争力。本文以小学信息技术教学为例,研究了以迭代式项目学习环节的设计与实施作为信息技术教学的开展基础、对应方法,从设计到实践尝试引导小学生在信息技术知识学习中实现自主学习,同时提高教师教学水平、提高学生学习水平,使学生能够真正自主学习、有效学习。 相似文献
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林兆星 《新课程导学(上)》2023,(24):61-63
《教育部2022年工作要点》明确指出要推进教育信息化新领域新模式,深化信息技术与教育教学融合创新。项目式学习能促进学生深度学习,提升学生科学核心素养的发展。信息技术以其强大的多媒体性与交互性给小学科学项目式学习提供新的发展空间,实施新的教学方式,培养学生自主学习能力。文章结合项目式学习的设计、实施、评价,从课前、课中、课后三个具体环节入手,探讨信息技术推进小学科学项目式学习的实现路径,包括课前技术助测,精准施为;课中技术助学,探究实践;课后技术助评,反思改进。 相似文献
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在小学阶段开展信息技术课程可以帮助小学生了解和使用计算机,提高其信息获取和处理的能力。学生通过初步了解编程、设计和数据分析等内容,可以掌握基本的逻辑思维和计算思维,从而提高自身创造力和解决实际问题的能力。而项目式学习以问题为导向,让学生通过自主探究和实践解决问题,从而激发学习的主动性和兴趣。因此,在信息技术课上引入项目式学习,能够让学生通过实际项目来学习和应用信息技术知识,与同伴合作共同完成任务,从而提高学习积极性,培养其实践能力和创新思维,也能锻炼其团队合作和沟通协作的能力。文章将对该话题展开讨论,探究如何通过项目式学习的开展构建信息技术高效课堂。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
信息技术是一门综合性课程,但现实教学中,重技术、轻应用导致学生面对实际问题无从下手。结合教学实践,以七年级教学内容为例,探讨如何在信息技术课堂中创设项目式学习,以提升学生学习兴趣,培养自学能力和合作解决实际问题的能力,最终实现提高信息素养的目标。 相似文献
5.
教师的教学与学生的实际生活联系不密切,甚至与学生的实际生活脱节,是导致小学信息技术教学效益低迷的重要因素。信息技术与学生的学习、生活有着密不可分的联系,值得教师重视。基于此,教师应立足信息技术教材内容,联系学生的实际生活,创设真实的项目情境,设计真实的项目任务,助力学生生发真实性学习。因此,项目式学习对培养学生信息技术核心素养、提升小学信息技术教学效益作用明显。 相似文献
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培养计算思维是《义务教育信息科技课程标准(2022年版)》对发展学生的信息技术学科核心素养提出的新要求。学生计算思维的发展,离不开高效的信息技术课堂。聚焦开放式的项目学习主题、依托递进式的项目学习任务以及借助发展式的项目任务评价,教师不仅能够提升小学信息技术学科教学的效益,还能够培养学生的对比、分析、抽象、概括、建模等计算思维。 相似文献
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董轶男 《中小学信息技术教育》2024,(4):51-53
《普通高中信息技术课程标准(2017年版2020年修订)》倡导基于项目的学习方式,将知识建构、技能培养与思维发展融入运用数字化工具解决问题和完成任务的过程中。如果使用得当,项目式学习将非常有助于核心素养目标的达成。然而在实际教学过程中,容易出现作品驱动而非问题驱动、知识碎片化等问题。以学科大概念为核心,使课程内容结构化,有助于整合学科项目式学习目标,凸显学科核心素养;整合学科项目式学习内容,精炼学科核心知识体系。本文以浙江教育出版社“信息系统安全”单元为例,说明基于大概念的高中信息技术项目式学习设计及实施路径。 相似文献
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叶雨声 《中小学数字化教学》2022,(12):18-23
“北京之水”地理项目式学习课程,是学生基于北京市水资源与水环境这一“大主题”,跨学科运用知识技能,应用Web GIS等地理信息技术,思考并解决真实世界中的地理问题的创新实践。在地理项目式学习中应用地理信息技术,能够更好地帮助学生深入理解地理要素的基本内涵与关联,提升地理学科核心素养,落实立德树人根本任务,同时为现代信息技术与项目式学习深度融合、开展线上教学活动等提供可参考的解决方案。 相似文献
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史克祥 《中小学信息技术教育》2023,(1):67-68
项目式学习重视学生的学习和探究,是适合核心素养培养的教学模式。随着互联网和人工智能技术的发展,信息技术支撑下的小学语文项目式学习,实现了精选学习主题,优化语文课程资源;智能协作互动,促进语文深度学习;多维学习评价,提升语文核心素养。 相似文献
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项目式学习既有助于听障学生计算思维的培养,也符合聋校的教学特点。从项目式学习的设计与实施两个方面介绍项目式学习在聋校高中信息技术课堂中的应用,并通过对实际项目实施的反思提出进一步有效落实项目式学习的若干建议。 相似文献
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王翌龙 《教学管理与教育研究》2021,6(5):89-90
在提倡教学方法多样化的今天,依然有一些教师局限于传统的"讲、听、练三步走"教学模式,没有将信息技术课程的趣味性、操作性、实践性及探究性体现出来.当前,新课程改革正进行得如火如荼.基于项目式学习的教学模式引起了许多教育工作者的重视.文章在分析小学信息技术教学中影响学生深度学习的问题的基础上,针对该课程课堂教学如何实施项目式教学模式,促使学生进行深度学习进行了探究. 相似文献
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项目式学习不仅是重要的学习方式,更在实践过程中不断助力课堂教学方式的转型:真实驱动问题,激发学生内在动力;丰富课堂内容,促进学习方式转型;动态评价过程,实现评价方式转型.项目式学习将成为小学语文课堂中重要的学习方式. 相似文献
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项目式学习是培育学生核心素养的重要载体,信息技术是辅助项目式学习突破传统课堂环境限制、提升素养培育效果的有力工具。文章基于项目式学习与信息技术的特点,分析信息技术对项目式学习在资源获取、工具应用、教学探究等方面的支持,探究信息技术赋能下项目式学习的育人优势与应用策略,并以“区域整体性和关联性”一课为例,运用信息技术创设数字化项目情境、资源与工具,激发学生主动、协作、个性化学习,促进学生全面发展。 相似文献
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文章以初中信息技术的App Inventor程序设计教学为例,从教与学的两个维度,对项目式学习的实施案例进行研究与探讨,以期通过项目学习的形式,让学生掌握App Inventor程序设计,提高学生利用信息技术解决实际问题的综合能力,进而提升学生的信息素养水平。 相似文献
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邓蕾 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2020,(3):33-33
所谓项目学习,强调的是凸显学生的主体地位,运用小组合作的模式解决真实问题,它最显著的特征是集综合性和体验性于一身,是一种全新的学习方式。本文主要论述的是小学信息技术教学中项目式学习的运用策略,并结合具体案例进行分析。 相似文献
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在初中信息技术课堂教学中,教师有意识地引入“机器人+”助学手段,利用“机器人+”开展演示、操作、竞赛、编程,既能为学生创造直观的学习场景,又能给学生带来更多参与实践的机会;既能促使学生顺利进入到学习核心,又能使学生于深入学习中掌握要领。“机器人+”有强大的助学功能,教师将其作为教学项目进行开发利用,符合信息技术课程的基本要求,也符合学生的学习期待,因此具有广泛的应用价值。 相似文献
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“深度学习”课堂以学生为本位,以活动为中心,以素养为目的。新的高中化学课堂要充分发挥学生的主体地位,创造深度学习的可能性。项目式学习是一个很好的“脚手架”,可以促进深度学习在高中化学课堂“玩转生成”。 相似文献