小学语文"单元教学"研究

语文单元教学作为新时期语文教改的重要成果,克服了长期以来单篇教学所固有的许多弊端,有利于学生获取知识、培养能力和发展个性,是语文教学实施素质教育的一条有效途径.虽然,单元教学的成效已日益为人们所证实,但受传统教学的影响,许多小学教师在实践中还是习惯以单课教学为主,对单元教学的教材缺乏足够的认识,对单元教学的目标缺乏足够的重视,对单元中各篇课文的关系缺乏足够的了解等等.针对以上情况,永康市"自能读写"课题组开展了小学语文"单元教学"研究,试图通过对单元的教学研究,更有效地培养学生的"自能读写"能力,促进学生更优发展.     

"大概念"统摄下的数学单元教学设计

小学数学学科中的"大概念"是指向数学核心内容和教学核心任务的学科内容,应当贯穿于数学课程,被学生认知、理解和应用.数学单元教学设计需要教师紧紧围绕"大概念"确立单元目标,抓住教学关键,抓实单元练习,重视单元检测,提高学生全面掌握所学知识的效率,让整体性教学带来更多的意义.     

主体性"四环节"教学与高中课改

"大单元四环节"主体性教学模式是在学科教学中实施的以"大知识单元"为"教学单元"进行的多环节、整体性教学设计,由自学自研、问难讨论、教师精讲、运用评价4个环节构成,表现为一种师生互动、共同参与、多种学习方式综合运用的教学过程.其总体价值就是提供和创造学生所需要的教育,把读书权、思考权、讨论权、主动发展权交给学生,凸显学生在学习过程中的主体性,进而实现学习的低负担和高效率.     

"单元读写结合"分层教学探微

大量的研究和实践证明,"读写结合"是提高学生习作能力的有效途径.以"单元"为单位的"读写结合"教学,十分注重"读写结合"训练目标的分层落实,注重展开"读写结合"的训练过程,使一个阶段的"读写结合"教学成为一个整体,避免单课教学一蹴而就和训练综合的弊端,使学生每学一个单元就必有所得.     

学科大概念"认识物质化学性质有角度"的理论议析和教学实践

"认识物质化学性质有角度"是学科大概念,将物质性质单元教学划分为五个系列,介绍了各系列的单元教学目标、单元教学内容、单元教学策略和单元教学评价,呈现"'火星救援'之物质X探秘"教学过程,提出以学科大概念为核心、以单元教学为路径、撬动传统元素化合物知识教学的课堂转型,探究认识思路结构化,提高学生认识素养的观点.     

大问题统领的大单元教学——以"人类抗击新冠病毒"为例

大问题统领的大单元教学,将大问题分解成中心问题和具体问题,贯穿于课时教学、单元总结教学和大单元总结教学,使学生的学习更具有连贯性、结构性和应用性.本文以大问题"人类抗击新冠病毒"为例,通过构建问题系统、确定学习内容、制订学习目标、开展学习活动、实施多元评价,在大单元教学中更好地培养学生的生物学学科核心素养,彰显课程育人...     

生本视角下的初中地理单元教学设计初探 ——以"农业"为例

"核心素养—学科素养—单元设计—课时计划"是学校课程设置与教学实施中四个环环相扣的链条,其中单元教学被视为培养学生学科能力、形成学科核心素养的关键举措.教师在进行单元设计时,不应只是简单重组教材内容,应真正从学生出发,围绕学科大概念确定教学主题、单元教学目标,并科学设计教学过程,从而帮助学生体验学习、学会学习.     

"图形的旋转"单元教学设计

单元教学设计是指运用系统方法,对一个教学单元中的各种资源进行有机整合,对教学中的各个部分做出统筹安排的一个整体策划.课程标准的结构性、数学学科的系统性、数学教学的整体性决定了单元教学的重要性.以"图形的旋转"单元教学设计为例,提出章节单元教学设计应该围绕课程标准分析、数学分析、学情分析、单元目标分析、单元教学流程、分课...     

基于大概念的"活力长三角"单元教学设计

产业区位选择是高中人文地理的重要组成部分.以大概念统领的单元教学设计,抓住了学科内容的本质,使单元教学更加结构化、系统化.文章以"活力长三角"为单元主题,通过创设真实情境,设计层层深入的问题链,引导学生从地理视角有效阅读材料,在深入分析、准确表达中习得新知,进而培养学生的地理学科思维,促使其学科核心素养的提升.     

从"知识本位"走向"素养为重"的元素化合物教学设计——以"硫及其化合物"教学为例

核心素养指导、引领着中小学课程教学改革实践.从"知识本位"走向学生素养发展,是化学课堂教学价值的应然追求,是实现课堂转型的有效途径.以"硫及其化合物"教学为例,通过课标、教材及学习者分析,规划元素化合物主题单元过程目标进阶、明确"硫及其化合物"课时目标,通过预测性质、实验探究、拓展迁移等三阶段的教学实施,建立元素化合物研究思路、构建研究模型及形成新物质性质的预测能力.从而实现从"知识点课时教学"走向基于探究发展进阶的单元整体设计,促进学生认识素养的发展.     

基于学生认知逻辑的学科单元知识的逻辑架构 ——以"物质的量"单元教学为例

针对"物质的量"单元教学,提出基于学生认知逻辑基础上的学科知识逻辑结构的架构教学,详实介绍了"物质的量"单元教学中逻辑结构分析、问题引导下的教学过程及知识与概念的架构并提出了教学建议,有助于提升学生对概念与知识的理解水平,构建"物质的量"知识与概念系统.     

"小数的意义"教材解读及教学思考

"小数的意义"是人教版四年级下册第四单元的内容,是基于"分数的初步认识"和"小数的初步认识"的基础上教学的,是学生系统学习小数的开始.通过这部分内容的教学,使学生进一步理解小数的意义和性质,为今后学习小数四则运算打好基础.     

单元教学理念下的地理教学设计——以"农业区位因素及其变化"为例

单元教学因其独特的优势,可帮助地理教师更好地从整体上把握知识结构,展开地理教学.文章以"农业区位因素及其变化"为例,从教材、学情、课标三个方面展开单元教学分析,按照"确定单元教学主题、明晰单元教学目标、探究单元教学过程、创设单元教学情境"的路径进行单元教学设计,最后对高中地理单元教学进行总结与反思.     

基于"单元知识结构"的小学英语听说教学

语言的工具性价值决定了英语教学中培养学生口语交际能力应该处于首要地位.听说能力是学生口语交际能力的直接反应,有效的听说教学能够促进学生口语交际能力的发展."单元知识结构"是单元内容的整体结构化、视觉化呈现,是学生语言学习的支架,借助于这个支架,能够促进学生语言综合能力的发展.     

"Coins"一课的任务型教学设计

一、教学目标 1.结合高中英语第二册第六单元的22课"Coins",向学生介绍中国硬币及世界硬币的背景知识,扩大学生的相关词汇量.     

"液压伺服与比例控制系统"课程体系建设与改革

结合"构思-设计-执行-运作"工程教育模式对新型工程人员在知识、技能和实践方面提出的要求,对国家精品课程"液压伺服与比例控制系统"的教学进行改革,分别从课堂教学单元、实践教学单元、课程设计单元,融入新的教学手段,重在加深学生对理论知识的理解深度,培养学生的工程实践能力,增强学生的团队意识.     

"联合制碱法"的教学设计

在当前以"提高学生科学素养为宗旨"的基础教育改革中,如何结合课程教学开展科学探究活动,提高学生的科学素养,使课程价值面向全体学生,在学科教育中实施STS教育,这是需要认真研究的一个重要问题.本文以上科版高三年级<化学拓展型课程>课本的第5单元第3节化工生产中"联合制碱工业"教学设计和实施为例,介绍作者在这方面所作的探索和有关认识.     

"三角形内角和"教学思考和教学设计

"三角形内角和"(浙教版<数学>四年级下册第三单元)这一教学内容是在学生已经掌握了三角形的特性、三边关系及分类等知识的基础上进行教学的.     

主题单元教学有效策略探究

"主题单元教学"既保留了单篇教学的特点,又在很大程度上克服了单篇教学的局限,所以单元教学更能促进学生语文综合能力的提高。对提高语文教学效率、改变语文教学"少慢差费"的现象具有重要意义。借助单元教学也有助于培养学生举一反三、触类旁通的习惯,能较好地体现"教师为主导,学生为主体,训练为主线"的思想。以下为我们的"主题单元教学"实践。一、教学目标单元统整为了制定科学、合理的单元教学目标,我们首先必须认真钻研大纲、教材体系,把握宏观目标,找准每个单元     

基于时空综合思维的结构化主题教学 ——以"地球的运动"为例

一、结构化单元主题构建 以选择性必修1自然地理基础第一章"地球的运动"为例,笔者确立以"时空综合思维"为引领的结构化单元主题教学.以时空综合思维为统领,通过时空综合分析,建立前后课时之间的联系,克服碎片化教学带来的不足,使学生获得结构化、整体化的知识,掌握学习方法与地理思想.时空综合思维单元结构化构建,如图1所示.