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将数学知识结构化、整合化,是实现数学知识转化为数学学科核心素养的必然途径。数学教学应重视引导学生追溯知识的来龙去脉,引领学生经历数学知识发生、发展的历程,在知识体系建构中明晰数学知识本质,进行层层深入的学习。 相似文献
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小学高年级随着数学知识难度的增加,知识量也逐渐增加,数学知识体系之间形成了很强的关性联,因此学生的数学学习兴趣显得尤为重要。教师在教学中可以融入数学游戏活动,注重生活化数学教学,注重创设良好的学习环境,切实提高学生的学习热情。 相似文献
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知识图谱作为知识存储工具的应用对教学教研具有重要意义,近年来受到研究者和教师的广泛关注。文章针对传统学科知识图谱构建方法难以适应智能时代知识快速增长、更新的需要,基础教育学科知识图谱未能用于综合解析教与学的过程和智能评估学习发展的问题,从学科知识、教学活动、学生学习三个角度出发,提出建构包含学科知识、教学活动、个体学习的三层立体动态知识图谱模型的思路,结合自顶向下和自底向上的构建方法,从数据采集、本体构建、知识抽取、知识融合、知识更新五个方面设计图谱构建框架,实现三层图谱相互关联、相互影响和相互解释,支持基于教学过程大数据的教学过程和学习成效解释和诊断。基于提出的模型和方法,研究以数学学科内容进行了应用示例,以期为知识图谱领域的实践提供应用参照。 相似文献
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<正>《义务教育数学课程标准(2022年版)》(以下简称“新课标”)在教学建议中明确提出,改变过于注重以课时为单位的教学设计,推进单元整体教学设计,体现数学知识之间的内在逻辑关系,以及学习内容与核心素养表现之间的关联。当前,各版本教材中的数学知识遵循螺旋上升原则编排,具有系统性和完整性的特点,知识点之间互相关联。教师若仅关注课时目标,将教学内容分块呈现给学生,会导致学生学习知识不成体系。 相似文献
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《华夏少年(简快作文 )》2019,(5)
随着新课改的运行,培养学生的数学学习兴趣已经成为教师的共同追求,在小学数学教学中也是如此。学生作为教学的主体,只有充分地激发学生学习数学知识的兴趣,才能够完成教学的目标,助力学生知识体系的形成。结合小学数学教学实际分析,探索激发小学生学习数学知识兴趣的策略。 相似文献
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项目式学习在提高学生学习积极性、助力核心素养培养等方面具有显著效果。文章在厘清项目式学习内涵的基础上,结合教学背景,提出地理课堂项目式教学设计的四个阶段,依次是基于课程标准,辅以教材分析,构建知识体系图谱;明确教学目标并选择项目;规划项目过程,开发项目资源,设计学习活动;在规划项目的过程中开展教学评价。最后,以“黄河流域内部协作”一节为例开展教学设计。 相似文献
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戴宝兰 《试题与研究:高中理科综合》2023,(31):165-167
小学生的数学基础薄弱、数学学习能力较差,培养学生的数感,能给予学生学习数学知识以有效的辅助。小学生在认识和学习陌生数学知识时,多根据自己的数感度对其进行猜想。若学生数感强,学生则能较为准确地猜到数学知识的含义,在脑海中形成对数学知识的认定认知,知识学习难度相对较低。反之,学生或无法初步认识数学知识,或对知识的猜测存在偏差。数感作为小学生认识、理解和学习知识的一种感受、能力,是学生应具备的学科素养之一。鉴于数感对学生认识陌生知识、理解数学概念、构建数学知识体系的重要性,本文将重点探究在核心素养要求下,在小学数学教学中培养学生数感能力的策略,以期为小学数学教师提供教学参考。 相似文献
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朱姚禹 《试题与研究:高中理科综合》2022,(35):118-120
小学数学知识具有抽象性特点,尤其在度量相关知识点学习过程中,学生需具备较强的数学知识储备和逻辑思维,才能更坦然地面对小学生数学相关问题。但就实际教学情况而言,教师过于在意学生数学成绩,导致教学过程流于表面,无法让学生深刻感知数学的意义,忽略对数学知识内涵讲述,影响学生学习。深度学习能够在较大程度上增加学生实践能力,让学生保持良好的学习状态参与知识探究,使学生在学习中能够自主梳理数学知识点之间的关系,建立思维结构,有助于学生对数学知识的获取和对数学问题的解答,因此,在小学数学度量教学中开展深度学习势在必行。 相似文献
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正有很多学生在小学的时候数学成绩十分优秀,而且对于数学知识的学习也拥有浓厚的兴趣,但是升入初中之后,不知不觉中自己开始听不懂教师讲课了,在理解数学的概念、定理等知识的过程中就会出现困难。这种现象并不是个例,而是在初中教学中普遍存在。之所以会出现这种现象,是由于初中的数学知识要远远高于小学的数学知识,而且在学习方式和思维方式上也有着本质的区别,往往那些小学成绩优秀的学生,总是认为自己的学习方法 相似文献
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<正>初中数学知识容量较大,内容比较分散,既包括代数知识,又包括几何知识,学生必须在大脑中构建数学知识体系架构,掌握各类数学知识之间的内在联系,从而为数学知识的灵活应用奠定基础。基于初中数学知识内容的特点,学生开展数学学习时,必须将分散的数学知识归纳起来,形成一个知识体系,便于各知识点的掌握和应用,这便要求学生具备归纳意识,也是教师开展初中数学教学的一项重要任务,要采取相应的数学课堂教学策略培养学生的归纳意识。一、归纳意识在初中数学教学中的重要作用 相似文献
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肖学义 《中国基础教育研究》2007,3(7):117-118
小学数学复习课不是对已学数学知识内容的简单重复,它是在学生已有的数学知识基础上对原先学习过的数学知识内容进行高层次上的再学习,它更多的是一个加深理解数学知识,扩大数学知识体系,进一步提高数学知识掌握水平,提高数学知识应用能力和技能的过程。如何上好复习课,对于小学数学教学来说是一个值得研究和探讨的实践问题,在此谈一谈我对这方面教学的一些看法。 相似文献
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物理新课程教材改变了传统的先学习力学知识的编排体系,安排先学习与初中联系较紧密的运动学知识。这样就降低了初高中知识衔接的台阶,便于学生迅速适应高中阶段的学习。但在实际教学过程中,我们发现这样的改变对学生应用数学知识处理物理问题的能力提出了较高的要求,出现了学生不会应用数学知识处理物理问题的现象。 相似文献