高校青年后备干部“主体发展性”培养机制的研究与实践

高校青年后备干部"主体发展性"培养机制的理论基础在于马克思和恩格斯关于人的全面发展的理论。在具体的操作中,要加强理论培训,提高培训主体的理论素养和责任意识;加强思想锤炼,提高培训主体的思想认识和思想觉悟;加强课程建设,完善培训主体的知识结构,提高综合素质;加强调查研究,提高培训主体的大局意识和工作的主动性;加强实践锻炼,提高培训主体的工作能力和管理水平;加强监督考核,提高培训主体的组织纪律性;加强跟踪培养,把培训主体的培养考察与使用结合起来。     

关于本科生对校级选修课评价的调查

根据本科生对选修课的要求、评价、希望等作了实证分析，并提供了可借鉴的量化材料和数据，提出了几条管理、评估的办法。     

中小学生发展性教育评价模式的建构

发展性教育评价是当今世界上一种新型的评价制度。我们通过实验研究 ,从评价宗旨 (三个发展 )、评价标准 (三种标准 )、评价内容 (三维素质 )、评价主体 (三方主体 )、评价阶段 (三个阶段 )、评价结论 (三种方式 )六个方面 ,构建了“六·三”评价模式。     

基于发展性评价模式的中职数学教育

基于发展性评价模式的数学教育,在中职数学教育中是一种新的评价理念,本文结合目前的数学教育的评价发展状况,以及目前所用的中职数学教育中实施基于发展性评价的几种典型操作方法,阐述传统评价模式的缺陷,和发展性评价模式的优势和发展前景。     

高校实施发展性教学评价模式的研究

为了建设高等教育强国,各高校都在努力提高人才培养质量,纷纷建立教学质量保障与监控体系,教学评价作为全面教育质量管理的重要手段被广泛使用.高校发展性教学评价是以实现教师和学生全面、可持续发展为主要目的,以教学改革和教学创新为重点促进教学质量发展的评价.在研究教学评价模式构成要素的基础上,阐明构建发展性教学评价模式的理论依据,揭示发展性评价活动所遵循的内在逻辑和实施发展性教学评价模式的运作流程、基本要求,有助于高校内部教育评价制度的建立与完善.     

高校青年后备干部 "主体发展性"培养机制的研究与实践

高校青年后备干部"主体发展性"培养机制的理论基础在于马克思和恩格斯关于人的全面发展的理论.在具体的操作中,要加强理论培训,提高培训主体的理论素养和责任意识;加强思想锤炼,提高培训主体的思想认识和思想觉悟;加强课程建设,完善培训主体的知识结构,提高综合素质;加强调查研究,提高培训主体的大局意识和工作的主动性;加强实践锻炼,提高培训主体的工作能力和管理水平;加强监督考核,提高培训主体的组织纪律性;加强跟踪培养,把培训主体的培养考察与使用结合起来.     

机械创新设计大赛校级组织模式研究

全国大学生机械创新设计大赛已经成功举行多届,它在促进书本知识和社会实践统一、提高学生综合素质方面起着重要作用.本文对参赛单位的校级组织模式进行研究,首先分析大赛的目的、特点;然后论述学生、指导教师、领导各方的作用;最后阐述务实、务虚和务需三者的关系.正确认识了这些,才能在大赛中取得好成绩,实现大赛的育人目标.     

美国基于教师行为表现的发展性评价制度

寻求有利于教师发展和学校人事决定相统一的教师评价制度是当前各国的努力方向，美国的基于教师行为表现的发展性评价制度便是这一制度的有意尝试。文章对这一制度的内涵和实施程序做了介绍，以期对我国的教师评价有所助益。     

学生评价的转向:基于发展性评价的视角

创新人才培养迫切要求教育评价的转向。发展性评价作为一种"过程和结果并重、教学与评价紧密结合"的评价新理念,要全面实施必须实现全面发展的学生评价体系的转向、教师发展性评价的转向、教育评价管理理念的转化以及教育评价手段的升级和更新。     

基于发展性评价理念的网络教学平台学习评价系统设计

网络教学平台在高校的应用已经较为普遍。常见的网络教学平台对课程资源的组织、学习活动的开展已经有了较好的支持,但在学习评价方面,功能还比较简单,未能体现当前发展性评价理念的要求。本文基于对发展性评价理念的分析,提出了网络教学平台中学习评价系统的设计要素以及整体设计原则,并在此基础上对系统进行了设计,以支持当前学习评价理念要求下评价活动的开展。     

采用CIPP模式开展发展性课堂教学评价

CIPP模式含四个评价阶段,适用于学校及教育项目评价。反映发展性课堂教学评价的基本理念,实际评价活动可以评价课堂教学目标的制定、评价教学方案的设计、评价教学活动的过程、评价教学成果基本程序展开。要有效地开展发展性课堂教学评价,应选择适宜的评价者、以多元的价值观确定评价标准、强化整个评价过程的改进激励功能。     

信息技术发展性教学评价模式研究

信息技术发展性教学评价模式以促进学生发展为目标,从多维化评价标准、多元化评价主体、多样化评价方式方面构建评价体系,并关注过程性评价,充分发挥评价的导向与激励功能,使评价机制能真正促进学生发展。     

树立发展性评价理念 充分发挥评价主体作用

发展性教师教学质量评价是促进教师教学质量提高的重要手段。通过各个评价主体在评价中贯彻发展性评价的理念，采取一些行之有效的方法，能够从多方面、不同角度促进教师的发展，达到评价的真正目的。     

构建发展性评价体系 促进高校青年教师培养

文章介绍了高校青年教师的特点和培养现状以及发展性教师评价观念,在此基础上探讨构建符合青年教师特点的发展性评价体系。     

基于发展性评价理论的教育学教学改革研究

教育评价从某种程度上来讲已成为教育发展的指挥棒,有效的教育评价活动可以引导教师激发学生兴趣,在教学中通过评价手段引导学生发展方向,提高教育教学质量.通过对发展性评价理论的实践研究,探讨发展性评价在教育学课程教学中对推动师范生职业素养形成的积极意义.     

浅谈高校教师的发展性评价

高校教师评价工作对老师的发展起着重要的促进作用。目前高校多采用奖惩性评价，并且存在着指标或标准单一，过程和方法不能保证结果的公平有效等问题。根据提高教师素质的需要，高校应建立以教师自我评价为基础的发展性评价体系。     

中高职贯通培养模式校级层面实践路径研究——以上海市为例

文章通过国家和上海市发布的相关文件呈现上海市中高职贯通培养模式的开展背景,阐述了这种培养模式的基本设想,分析了校级层面的实施主体应该肩负设计、管理和监控三大使命,提出了履行三种使命的指导理念,并重点分析了上海中高职贯通培养模式的校级层面实践路径.     

开展多元化发展性评价

现行课堂教学评价模式追求客观化、数量化，但在评价观、评价方式、评价内容、评价过程等方面却存在许多非客观的不确定因素，这不仅影响课堂教学评价的科学性，而且也难以促进评价对象的发展。有必要改革现有的课堂教学评价模式，开展多元化、发展性的课堂教学评价。发展性教学评价有其鲜明特点：体现民主协商精神，关注目标的非预期效应和效果，注重评价标准及角度的多向化，强调评价过程的周期性。     

基于发展性评价的教师培训方式

中小学教师培训有效开展在于培训针对性和教师积极性,这是教师培训成效高低的关键所在。教师培训是一个复杂的教学系统。认识培训系统各要素特点,将发展性教师评价运用于培训系统运行之中,按照培训系统内在机制进行操作,最大限度地实现教师培训目标。