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随着课程改革的不断深入,略读课文在小学语文教学中的地位和作用越来越突出。然而,对于略读课文的教学,存在三种状况:略读课文“精读”化;略读课文“选读”化;略读课文“低效”化。要改变这种现状,首先要明确略读课文教学的价值取向,其次要简化略读课文的教学流程,最后要合理设计略读课文教学的方法。 相似文献
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误区一:按辔徐行地精读由于教师们对于“略读教学”的理解还不透彻.不知应怎样引领阅读.不知应从何教起.加上公开观摩活动、教学评优活动、互听互评研讨活动中都很少能听到有关略读课文的教学.所以许多一线教师把略读课文与精读课文完全等同起来.略读课文的教学与精读课文的教学没有什么区别.字词句段面面俱到.篇章结构精雕细琢,按辔徐行地精品细读。 相似文献
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一、略读课文训练目标
人教版课程标准语文实验教科书中,将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类。略读课文在课题中用“*”标示。单从课文内容上来讲,精读和略读是没有什么区别的,略读课文同样文质兼美耐人揣摩,这也正是导致我们在教学实践中经常“精”“略”不分的一个重要原因。所以,只有从阅读能力训练的目标出发,我们的探究才更具有实用的价值。 相似文献
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一、问题的提出略读课文怎样教?怎样学?这个问题长期以来没有引起我们的足够重视。在大型的公开课、教学评优活动及下校听课时,我们很少听到略读课文的教学,有关的文章、论著及教案也很少见到。教学中,有的忽视对略读课文学习的指导,略读课成了自读课;有的甚至以课时紧张为由,把略读课文变成了学生课外阅读材料。略读课文的教学之所以被忽视,其主要原因是受“应试教育”的影响(略读课文不在考试范围内)。随着教育观念的转变,许多教师对略读课文教学的重要性有所认识。但由于缺乏这方面的研究,不少教师对略读课文怎样教、怎样学,仍感到困惑。… 相似文献
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新编的义务教育课程标准实验教科书。将课文分为精读课文、略读课文、选读课文三类,《语文课程标准(实验稿)》中虽然没有明确指出对略读课文的具体教学要求,但曾有这样的描述“学会运用多种阅读方法”、“加强对阅读方法的指导.让学生逐步学会精读、略读和浏览”这里同样提出了略读的要求。长期以来。略读课文教学由于受多方面因素的影响,许多教师只重于精读课文的教学,而忽略了对略读课文的重视,其实这是违背了教育教学的规律与要求。为使课程改革顺利推进,我们不能也不应忽略对略读课文教学的深入研究。 相似文献
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目前,略读课文的教学大多陷人了误区,其主要表现有二:一是略教略学。即把“略读课文”中的“略读”同“略读能力”中的“略读”混为一谈;以为既然是“略读”,那么教师只要引导学生粗略地感知一下课文内容就算万事大吉。这种教学不但导致学生对课文内容的理解非常肤浅,而且使学习方法得不到迁移、运用,不利于学生学习能力的形成与提高。二是精教精读。即以为既然略读课文是语文教材中和精读课文一样重要的课文类型, 相似文献
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本文首先统计了略读课文在每册阅读课文总量中的比例、略读课文占每学期阅读总课时的比例,阐述了当前略读课文教学的几种现状,之后针对这一问题提出教师应该结合略读课文教学的特点,整合有关教学策略,力求一课一得,提高略读课文教学的质量。 相似文献
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石雪莉 《中国教育研究与创新》2007,4(10):76-76
人教版小学语文课本中课文分为精读和略读两类,所谓精读是以传授本质的、带规律性的知识为主要特征,重在“精”“细”;而略读课则是精读的延展与深化,教学略读课文的目的是使学生在教师的引导下自觉、准确地把在精读课文中所获取的基础知识、阅读方法、经验等迁移到略读课文的学习中,’将知识转化为技能。著名教育家叶圣陶曾说过:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充,但是就效果而言,精读是准备,略读才是运用”。所以在教学中一定要注重略读课教学,以培养学生自学语文的能力。然而,在具体的教学实践中.常常出现两种倾向:一种是不分精读和略读,只要时间允许,一律面面俱到地讲解,其削弱了自读训练;一种是放任自流,让学生自学或浏览,不给必要的指导检查.叶圣陶先生说过:“略读如果只任学生自己去着手,而不给他们一点指导.很容易使学生在观念上发生误会,以为略读只是‘粗略’的阅读,甚而至于是‘忽略’的阅读,而在实际上,他们也就‘粗略’甚而至于‘忽略’的阅读,就此了事。这是非常要不得的.积久养成不良习惯,就终身不能从阅读方面得到多大的实益。”[第一段] 相似文献
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贺广萍 《小学生作文辅导(作文与阅读版)》2011,(1):29-29,61
《语文课程标准》指出在阅读教学中要加强阅读方法的指导,让学生逐步学会精读、略读与浏览。第二学段要学习略读,粗知文章大意。李德成主编《阅读辞典》告诉我们:略读就是泛读,是一种不求深入精研,只求概览大意的读书法,其基本特点是“观其大略”。崔峦说:“略读更接近于平常读书、读文章,以了解大致内容为主要目的。”我认为略读课文教学就是“用锄头开垦土地,选择最大的一两块土块,再用锄头敲打致细”的过程。根据平时的略读教学实践,结合中年级的略读课文案例,我认为略渎课文的教学,可以抓住导读提示,从以下几方面入手: 相似文献
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一、略读课文教学“略”“精”不分的现状
1.面面俱到,不敢“略”。
有的教师不清楚略读课文的课程价值.不清楚精读课型和略读课型在教学目标、教学方式、教学形态方面的不同,不知道略读课文在阅读内容上应“不求甚解”.在阅读技能培养上更强调运用.教师的教要“略”.学生的学不能“略”等教学特点.所以不知略读课文教学要“略”教。这些教师受应试教育的影响.担心略读课文略教了.自己的学生会在统考时栽跟斗.所以不敢“略”。把一课时的教学时间变成两课时、三课时.结果造成课时不够.匆匆忙忙赶进度.学生独立阅读能力得不到培养。 相似文献
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叶圣陶先生曾指出:“就教学而言,精读是主体,略读只是补充;但是就效果而言,精读是准备,略读才是应用。”“如果只注意于精读,而忽略了略读,功夫便只做得一半。”这些话十分精辟地阐述了精读与略读的关系,道出了略读课文教学的重要功能。“略读指导却需要提纲挈领,期其自得”则点出了略读课文教学的要求与方法。 相似文献
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在略读课文教学中,许多语文教师进入了误区.表现如下:(一)将略读课文作为“自由文本”摆在课外,让学生自己去阅读,或轻描淡写、放任自流,课堂上,让学生随便读几遍,老师不指导,不总结、反思,如“蜻蜓点水”,轻轻带:吐。(二)略读文本难以取舍,非常谨慎。略读文本在内容或语言点来看,文质兼美,深受学生喜欢。但如果对略读进行精细的讲解,又有浪费课时之嫌。(三)略读和混读,无主次,无差异,可谓“齐头并进”。这些症状的出现,主要是因为对所略读课文内容、性质认识不够清晰,对所略读课文的谋篇布局,没有彻底的理解。 相似文献
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例谈略读课文的教学策略 总被引:1,自引:0,他引:1
教师在略读课文教学中存在两大误区:一种认为既然是略读课文就只需“粗知课文大意”。在课堂教学的处理上,教师往往让学生随便读几次,就任由他们去交流读后感了,不指导、不总结,如“蜻蜓点水”般掠过了事,从而出现“教似不教,读似未读”的无效结果; 相似文献