学科带头人的能力与学科组织成长——基于国家重点学科的问卷调查分析

学科带头人的能力决定学科组织的发展速度以及学科组织的兴衰,是学科组织成长发展的核心.其能力主要包括学术研究能力、战略规划能力、社会活动能力、组织管理能力及创新变革能力.本文基于组织生命周期理论和国家重点学科的问卷调查分析,从学科组织成长四个不同阶段的特点出发,探讨学科带头人的能力问题,并提出了三点培养思路.     

渤海大学学科带头人 周景雷

1966年9月出生于大连。1990年7月毕业于锦州师范学院中文系,并留校任教。2004年6月,毕业于复旦大学中文系,获博士学位。2006年9月从北京师范大学博士后流动站出站。2001年晋升为副教授，2004年破格晋升为教授。现为渤海大学艺术学院院长、中国文化与文学研究所所长、渤海大学学术委员会委员、渤海大学学术带头人。     

大学学科组织成熟期及其表征——基于国家重点学科的调查

大学学科组织的成长可分为生成、生长、成熟、蜕变四个阶段,成熟期是学科组织成长生命周期当中的最高阶段。本文基于组织生命周期理论,通过问卷调查,分析大学学科组织成熟期的阶段特征,总结出国家重点学科的三个共性,并从八个方面分析了学科组织成熟的表征。     

论高校学科带头人队伍建设

学科带头人是大学中高层次人才的特殊群体,是大学核心竞争力的重要组成部分。本文分析了作为学科发展的引领者、学位点建设和专业建设的组织者、学科资源的整合者、创新团队的协调者的高校学科带头人的成长规律和特点,对高校如何创造良好的学术环境和政策环境、科学地评价学科带头人、正确地处理好学科发展中的几个关系、加速学科带头人的成长进行了思考。     

德州学院学科带头人

符爱云，1961年1月生，教授职称，有机化学重点学科负责人、有机化学精品课程负责人、金属有机化学研究所负责人。德州市有突出贡献的中青年专家、德州市劳动模范、德州学院第一、二届学科带头人。现任科研处副处长。符爱云教授在金属有机配合物的设计、构筑、晶体结构和性质研     

对研究型大学国家重点学科区域布局的透视

文章深入分析了目前我国研究型大学国家重点学科区域布局中存在的不均衡性问题以及由此所导致的不良影响,在此基础上提出了调整和优化我国研究型大学国家重点学科区域布局的相关对策和建议。     

国家重点学科简介 世界史学科简介

首都师范大学历史学院世界史学科始建于1954年,1979年本学科开始招收硕士生,1981年获硕士学位授权,1984年获博士学位授权,是我国最早招收硕、博士生的学科点之一,1998年设立博士后流动站。2000年以本学科为支撑、以历史系国家基础学科人才培养和科学研究基地为平台开设了“世界历史”专业。2002年被评为北京市重点学科,2005年被批准为北京市创新团队,2007年被评为国家重点学科和北京市优秀教学团队。     

论学科带头人的培养途径

学科带头人除了要搞好教学，还要有高深的理论和渊博的知识，要认真研究教育科学、教育规律，积极开展科学研究，同时，作为学科带头人还要有高尚的道德品质和崇高的思想境界。本文就学科带头人的成长及培养途径提出了自己的见解。     

渤海大学学科带头人——宝胜

宝胜，男，1962年5月生，内蒙古哲里木盟（今通辽市）人，蒙古族，教授，哲学博士，中共党员。1985年毕业于北京师范大学地理系，获理学学士学位；1993年毕业于东北师范大学经济与社会发展研究所，获哲学硕士学位；2004年毕业于东北大学文法学院，获哲学博士学位。现为渤海大学科技与社会研究所所长，硕士研究生导师，渤海大学学术带头人，校学术委员会委员。     

自治区重点学科——宗教学学科简介

新疆师范大学法经学院宗教学的学科建设起步于1984年。1986年开始在当时的政教专业本科中率先开设“宗教学”课程;经10多年的师资队伍和课程建设,在学科带头人李建生教授和同仁们的共同努力下,到2000年与新疆社会科学院宗教所联合建成全疆唯一的宗教学硕士学位点;2004年在自治区评估中被评为优秀硕士点;2003年宗教学学科被自治区确定为区级重点建设学科;     

试论党员干部的自律与他律

自律是人们以理性遏制私欲、贪欲,自觉规范、控制自己行为使之符合社会道德和法纪的要求,培养自己高尚的道德情操的行为方式。他律是指个人意志之外的约束,如纪律、法律、社会道德规范等等对个人、团体、组织行为的规范和道德的约束。党员领导干部要保持清正廉洁,必须严格自律,自觉接受他律。     

高校学科点调整与建设探析——基于30所高校的“公共管理”学科的调研

无论是满足学科“结构优化”还是“双一流”建设的需要,学科点的调整对高校来说既是 机遇又是挑战。文章以选取的30 所“985 工程”“211 工程”“普通”三个不同层次院校公共管理学科为例,从学科师资职称结构分布、引文合作模式以及研究热点的差异三个方面进行分析。研究发现：师资职称结构分布上,“985 工程”高校呈倒金字塔结构型,“211 工程”“普通”院校呈卵形结构;引文合作模式上,“985 工程”以三个及以上作者合作居多,“211”院校和“普通”院校均表现为两个作者合作居多;研究热点分布上,不同层次高校呈现出不同的研究方向,同时却又存在相似之处。分析结果为三个不同层次高校一流学科建设中师资团队建设以及未来学科研究方向等问题提供借鉴意 义。     

学科带头人的培养机制探索

论文充分肯定了学科带头人的培养对学科建设的意义,结合前人观点及中医院校特点,界定了学科带头人的内涵,提出要着力培养学科带头人各种内在素质,并努力营造各种有利于学科带头人成长的外部环境,培养造就一流的学科带头人,促进学科发展。     

加强国家重点学科专业实验室的规范化管理

就国家重点学科专业实验室科学管理的必要性，科学管理的内容及措施，实行科学管理的成效进行了探讨。     

基于全寿命周期理念的高校重点学科建设项目监理角色探讨

分析了重点学科建设项目全寿命周期的特点,建立了全寿命周期模型.在全寿命周期管理思想的引导下,进行监理角色的定位,总结出全寿命周期监理工作介入模型,并提出使用模型过程中应注意的重点与注意点,有效完善项目监理工作.     

“学科带头人（项目总师）制”对高职教师的激励作用

中国社会“官本位”思想根深蒂固,目前绝大部分高职教师仍认为走仕途才能充分地体现自身的价值。为此,要充分认识实行学科带头人（项目总师）负责制与教师积极性的关系,以及学科带头人（项目总师）负责制在调动广大教师积极性方面所起的作用,从而更地实行学科带头人（项目总师）负责制。     

理想的人文学科

理想的人文学科是个梦,只有少数学科能够登顶,但是所有学科都有临界机会。学术大师是学科之魂,最重要的不是有没有大师,而是能否形成大师产生的机制。学派建设高于学科建设,前者是后者质变的标志,为此,要培育“和而不同”的学术文化环境。     

试论重点学科建设中地方政府作用的发挥

通过分析地方政府在重点学科建设中的地位以及如何在新一轮重点学科的评选和建设过程中更好地发挥指导和监督作用,指出地方政府应成为高等学校建设重点学科的坚强后盾,以促进各级重点学科对地方经济建设和社会发展作出更大贡献.     

加强学科交叉拓宽研究领域是国家重点实验室生存发展的关键

随着对国家重点实验室管理实行优胜劣汰的严格管理，高校国家重点实验室如何面对机遇和挑战，是一个必须深思的问题。该文以硅材料国家重点实验室发展历程为实例，阐述加强学科交叉，拓宽研究领域是高校国家重点实验室生存和发展的根本保证。     

大学学科带头人领导行为结构的实证研究

"双一流"建设背景下,大学学科带头人在学科建设中的作用愈发突出。研究大学学科带头人领导行为结构,不仅有助于学科带头人发挥领导作用,而且能够助力一流学科建设。通过对北京市36所高校169名教师进行问卷调查发现,大学学科带头人领导行为是一个由个人魅力、愿景激励、德行垂范、资源整合与高绩效标准组成的五维度结构;大学学科带头人的个人特征(年龄、学科背景、行政级别)对大学学科带头人领导行为及其相应维度具有显著影响。