自控式学习的形成机制

自控式学习是近年来学习论和教育心理学关注的重要课题。自控式学习对于学生主体学习方式的变革、内在潜能的发掘及人的价值的提升都具有强烈影响。独立主体、思场流和自控自调等因素在自控式学习的形成中具有普遍重要性     

自控式学习的时、序、相效益机制

所谓自控式学习的效益，就是指学习主体通过选择自控方式投入学习活动所产生的效果和收益。按性质来分。自控式学习的效益可分为物质上的效益和精神上的效益；按影响和发生作用的时间来分，自控式学习的效益可分为长期效益、中期效益和短期效益；按显露程度来分，自控式学习的效益可分为显性效益和隐性效益。     

自控式学习的本质和特征

自控式学习是学生主体性发展的重要标志之一，它对学生的可持续发展具有重要作用。从活动的动因看，自控式学习是自动与推动的协同；从活动的机制看，自控式学习是反馈与前馈的统一；从活动的过程看，自控式学习是内化与外化的交融；从活动的结果看，自控式学习是外显与内隐的兼容。因此，自控式学习的本质是学习主体自身不断调控、不断发展的一种活动。它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性等主要特征。     

自控式学习的实施途径

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念,而且是具有变革作用的教育行动。 以提高人的生命质量为根基,本文从学校教学、德育和管理三个方面阐述了自控 式学习的实施途径,认为：教学中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我学习, 逐步提升到“教为不教、不教而教（自教）”的教学新境界;德育中自控式学习 的实施,旨在让学生学会自我教育,逐步提升到“育为不育、不育而育（自育” 的德育新境界;管理中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我管理,逐步提升 到“管为不管、不管而管（自管）”的管理新境界。这些尚未完善的领域,正是 人们大可用武之地。     

自控式学习的实施途径

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念,而且具有变革作用的教育行动。教学中自控式学习的实施旨在让学生学会自我学习,逐步提升到“教为不教、不教而教”的教学新境界;德育中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我教育,逐步提升到“育为不育、不育而育”的德育界;管理中自控式学习的实施,旨在让学生学会自我管理,逐步提升到“管为不管、不管而管”的管理新境界。这些尚未完善的领域,正是人们大可用武之地。     

自控式学习的运行机制

社会的可持续发展,在很大程度上取决于人的素质的提高,取决于人本身的可持续发展;可持续发展表现为通过自控式学习,形成不断学习、不断进步和不断发展的能力。自控式学习运动机制的构建,可确保知、情、意各相关因素协调发展和相互促进,其内容包括三个方面：抓住主干,建立有效的认知发展机制;注重体验,建立有效的情感调控机制;紧扣目的,建立有效的意志行动机制。     

自控式学习的评价机制

评价机制是自控式学习发生发展的重要机制。自我评价是自控式学习中一种自我教育方式和自我教育行为，学习主体自我评价的过程是学习主体自我建构不可或缺的重要环节。由于自控式学习是一种学习的自我期待和自我调控的学习方式，在实施过程中有多种途径和不同切入点，所以自我评价的标准和自我评价的层次是多样化的。     

自控式学习的引导策略

学生的自控式学习活动是投射着、蕴含着教育者主观意趣的引导活动。该文从学习主体建构引导、元认知发展引导及元学习方法引导三个方面阐发了自控式学习的引导策略。     

疫情背景下高校学生相互激励式网络学习空间研究——基于ARCS动机理论的实证分析

研究发现,在疫情背景下由学习者自发构建的相互激励式网络学习空间中,高校学生线上自主学习动机的主要影响因素发生迁移.文章在文献研究基础上,从ARCS学习动机理论出发,确立了注意、适切性、信心、满意度四个维度下的12个学习动机因素,并进行实证分析,以期为高校线上学习的发展提供参考.文章研究结果显示:基于ARCS模型设计的网络学习空间能够显著提高自控学习力,自控学习力与曝光频率之间存在显著正相关,与学习空间规模和组织方干预评价无显著相关,注意因素在自控学习力的培养和强化中起基础性和主导性作用.     

自控教育与成人培训的自我管理

所谓自控教育,简单地说就是自我控制自我的教育。所谓“自控”首先是控制自己的意识,它是人的一言一行的指挥官。人具有控制自己意识及言行的本能,这也是人与动物的根本区别之一。自控教育的首要任务是要唤起受教育者的自我学习意识。自控教育是要求受教育者自我控制学习意识,自我认识到学习的重要性,激起学习的主动性、自觉性和积极性。在控制自我意识方面,成人无论是从意识成熟程度上还是从自控能力上应该都比青少年更有优势,因此在成人教育中推行自控教育应该更有成效。但成人正因为“成熟”,在学习意识问题上存在着这样几个障碍或者错误…     

大学生学习主动性因子结构探索及现状调查

笔者自编《大学生学习主动性调查问卷》,对1 347名大学生进行调查,结果显示:大学生学习主动性主要由学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子构成;大学生学习主动性处于中等水平,学习自控性处于中上水平,学习情感性处于中等水平,学习自觉性处于中下水平;但在学习互动性因子上,男生、音体美专业、文科以及大一和大三学生处于中等水平,其他学生则处于中下水平;不同性别、专业、学科、年级学生在学习情感性、学习自控性、学习互动性和学习自觉性四因子及总分上均表现出不同的显著性差异。为了解决上述相关问题,研究尝试提出了几点对策。     

试论班杜拉社会学习论的学习自控观

班杜拉的社会学习论的几个特点,即主观能动性、自我调节能力和自我效能感在学习活动中有着重要的作用。近年来兴起的研究热点——自控式学习的特点(自主性、监控与调节性、评价与体验)在社会学习论可以找到依据。通过分析,我们发现社会学习论里包含了丰富的自控学习思想。     

论教师对学生自主性学习的指导方略

教师对学生自主性学习的指导,必须以自控性与他控性的统一、接受性与发现性的统一、有意性与无意性的统一、认知性与情意性的统一为理论依据;在指导的内容上,必须注重对学习目标、学习动机、学习方式和学习能力的指导。指导学生的自主性学习,还必须按照整体性要求、适应性要求和统一性要求来进行。交互式教学模式、支架式教学模式、探究式教学模式,被认为是教师指导学生自主性学习的有效教学模式。     

"自控式教学法"对足球选项课教学效果的影响

根据大学生身心发展特点和足球运动的特点,结合足球教学的实践和应用,为足球教学没计了“自控式教学法“的教学实验方案.实验结果表明;自控式教学效果优于传统教学,而且能充分发挥学生的主观能动性,变被动学习为主动学习,培养学生的实践能力,并在发展学生的思维和个性以及提高学生的自学能力方面都有较好的效果,值得进一步推广.     

自控式学习的内化机制

面 对知识经济的挑战 ,作为教育应答的自控式学习活动 ,必须通过各种有效途径和手段 ,把社会道德规范、思想政治观念、文化科学知识、社会行为能力等客观外界的社会、政治、经济、文化、生产、生活各方面的知识、经验内化为学生主体的素质 ,而决定教育品质、质量或品位高低的核心的要素就是这种内化功能。只有提高学生主体的素质 ,使受教育者在校练就一身过硬的看家本领———内化之功 ,才能确保同样以内化为最大特征的他们在知识经济的外化大舞台上有所作为。一、自控式学习的内化蕴涵在人类文明史上 ,内化是社会心理学家米德等人首先提出…     

自控式学习的实施模式

自控式学习不仅是符合世界趋势的教育理念，而且是具有变革作用的教育行动。本文以提高人的生命质量为根基，从学校教学、德育和管理三个方面阐述自控式学习的实施模式，强调模式的构建必须服从、服务于学生需要和学生发展，必须从灵活性、生成性、适宜性和多样化等方面考虑模式的选择、创造和使用。     

自控式学习的本质、特征和规律

自控式学习是学习主体自身不断调控、不断发展的一种活动。它具有能动性、反馈性、调节性、迁移性和有效性。它具有参与学习从受动到能动、学习活动从他控到自控、反应速度从迟缓到灵敏、调控内容从单维到多维，方法把握从部分到整体、学习迁移从低位到高位的发展规律。     

大学生的自控能力及其与学业成绩的相关性

采用《自控能力测验量表》对学习优秀组和学习不良组大学生的自控能力进行测量，探讨其自控能力与学业成绩的相互关系，同时探讨了男女生之间在自控能力各个纬度上的差异。结果显示：学习优秀和学习不良两组大学生在七个纬度上存在显著差异；男女生之间在四个纬度上存在显著差异。     

大学生学习自控与学习注意稳定性的相关研究

采用<大学生学习自我控制量表>和<大学生学习注意稳定性量表>一并施测于福建省5所高校662名大一、大二、大三学生,目的在于调查大学生学习自控力和学习注意稳定性特点,探讨大学生自控与学习注意稳定性之间的关系,研究表明:随着年级增长,大学生学习自控倾向显著增强,学习自控策略和学习注意稳定性却呈下降趋势;女大学生在学习自控策...     

浅议数学学习中自主学习能力的培养

<正>在每个成功的后面,不都是睿智,还有比它更高超的东西——自控自律.对于学生,要想取得优异的成绩,学习中的自控自律意识必不可少.而数学学习中的自控自律主要体现在学生的自主学习方面,这也是新课程改革的理念之一.那么,在数学教学中如何培养