多模态微课的符号间关系与意义共建

微课是一种新生事物,其作为多模态语篇意义的构建方式尚不明晰。文章首先明确了微课的多模态属性,然后尝试以图文关系理论和声画关系理论为研究基础,对多模态微课的符号间关系进行了梳理,并对视觉模态符号间关系、听觉符号和视觉符号间关系分别进行了分析。文章指出,文本、图像和声音同为语篇制造意义的资源,它们各自有着对方所不能代替的功能,它们相辅相成、互补整合,从而达成语篇意义的共建。     

浅析微博文本的符号学特征--以电子商务类企业微博为例

从符号学角度出发,采用定量与定性相结合的研究方法,探讨微博文本符号的特征是研究微博的一种新思路.微博文本符号在组合关系上的特征表现为,以“文字符号+图片符号”为主要组合方式;组合方式的改变对组合关系基本上没有影响.微博文本符号在聚合关系上的特征表现为,文字符号呈现出明显的对话性;图片符号多为高感官情态.     

复数文本的结构、人物、话语——《剑河浪》的一种阅读

细读文本《剑河浪》,通过重组、拆解、翻转复数话语构架———集体主义和个人主义、以粮为纲与发展副业、阶级斗争和观点分歧及人物之间的互动话语,试图显出互动的政策话语符号影响人物关系及命运、故事结构的踪迹。     

《红楼梦》文本符号的结构模式

《红楼梦》文本是一个巨大的系统,具有极为复杂的结构。运用结构主义符号学方法,从《红楼梦》文本中截取一个片断,对其作系统描写、分析,可以揭示出文本的能指符号层、所指符号层的构造机制;并进一步指出,《红楼梦》文本多义模式的深层理据在于文本能指、所指符号的多种排列组合关系。     

高校思想政治理论课案例教学中的互动符号及其作用机制

符号、互动符号与高校思想政治理论课案例教学中的互动符号在内涵上既有联系又有区别。思想政治理论课案例教学中的互动符号主要包括案例文本符号、教师符号、学生符号。案例文本符号与学生符号、教师符号之间先后通过刺激一解释机制相互作用;教师符号与学生符号之间通过引导、调控一反馈、影响机制相互作用。提升思想政治理论课案例教学中互动符号利用效能的措施包括提高对案例文本的“创作”和“再创作”能力;提升教师的业务素质和道德品行：建立亲密的、昆幸的师砖关系．     

从语言符号的横组合及纵聚合关系看英语阅读能力的培养

从语言符号学的观点出发,结合语言符号之间的横组合和纵聚合关系对英语文本的构成方式进行分析,从阅读理解过程中的理解模式和理解必备知识两方面就英语学习者阅读能力培养提出一些建议,以完善传统阅读教学中的一些不足之处,提高我国外语学习者的阅读理解水平.     

女书文化性别修辞与符号指述关系研究

女书文化是人类文化史上极具特点的一种文化现象。女书文化在流传和发展过程中,不断丰富凝聚其文化内涵及修辞意义、指述关系。女书文化作为女性意识的叙事方式,主要表现出"女性作者"对待"女性"这一性别特质,从发现、审视到定位的认知过程。把女书文化作为泛文本研究,解读其修辞意义和指述关系,大致可分为女性自我洞悉的符号意义和以女性立场审度外界的符号意义。     

外语微课的多模态话语符际间性研究——以两则微课大赛视频为例

本文对两则国家级外语微课大赛获奖视频进行了多模态话语分析,在视觉语法和图文关系系统论的理论基础上构建出教育类多模态语篇的图文关系理论框架,对微课视频里视觉模态中的图像和文本符号的关系做了深入探讨,归纳了不同微课视频题材、体裁及微课中不同阶段过程中视觉符号间的作用和效果,同时指出了多模态话语的学科属性和与之匹配的思维结构之间的关系,为微课视频这一教育类多模态语篇的评析提供了新视角。     

对马克思与恩格斯文本关系的再认识

马克思与恩格斯的文本关系研究,是马克思恩格斯思想关系研究的前提与基础。马克思与恩格斯的文本关系,包括合著文本关系、合作文本关系、编辑出版文本关系、评介文本关系等四种类型。马克思与恩格斯早期合著文本关系的复杂性,决定了解决文本作者问题的相对性。审查恩格斯编辑出版《资本论》第二卷和第三卷是否更准确地表达马克思的思想与精神、是否更好地阐述马克思主义基本原理、是否对马克思主义的传播有促进作用,是解决《资本论》编辑中的马克思恩格斯问题的正确思路。     

论英汉语言中的组合和聚合现象

语言学家索绪尔区分了语言符号和非语言符号,提出语言符号体系中存在着纵横关系,即组合关系和聚合关系。文章分析了组合关系和聚合关系各自的特点,以及组合关系和聚合关系之间的紧密联系。组合关系和聚合关系存在于语言学习的方方面面,本文旨在分析语言学习中的组合和聚合现象,以帮助学生更好的学习语言,尤其是在外语学习中能少犯错误,掌握技巧。     

真实与虚假：反讽的文化符号学阐释

反讽修辞将符号表意与意图意义之间的虚假关系显现于文本、伴随文本与语境之间的矛盾冲突,即文本字面义或表面义自相矛盾;文本与伴随文本矛盾;文本与语境矛盾;伴随文本与语境矛盾;铺垫语境与结果语境矛盾。但是,解释者的主体性使得符号表意可无限衍义,如果解释没有落到意图意义的预期定点上,会影响反讽的生成。     

论索绪尔语言符号的二重性

关于语言符号的理论是索绪尔语言学理论的重要贡献之一。该理论涉及语言符号的双重性质:语言符号既是任意的、非理性的又是理据的、可论证的;既是稳定不变的又是动态变化的。语言系统的构建是语言符号之间组合关系和联想关系相互作用的结果。     

乐谱文本在音乐符号行为链条中的中介作用

在音乐符号行为链条中,乐谱文本的存在方式和符号方式具有音响文本所不具备的文本特性,它的书面性、凝固性、可视性、语义性(标题的、术语的)无论在历时维度的能指-所指中以及在共时维度的互文意义生成中,还是在心灵-身体-音响运动样式的转换以及在作曲家、演奏家、听众的心灵-精神对话中,都起着独特、重要的符号中介作用。对乐谱文本特性及其中介作用的探讨,将有助于进一步加深对音乐符号系统的构成及其行为链条关系的认识。     

阅读教学怎样进行"对话"

阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。为保证对话的有效进行,教学中必须处 理好以下几种关系:对话主体之间的关系,文本的价值取向与学生的独特体验之间的关系,文本 内容与语言形式之间的关系。     

试论刻划符号的性质及其与文字的关系

刻划符号一般分为几何形符号和象具体事物之形的符号。这两类符号都不是早期的文字,前一类符号中除少数符号被汉字吸收外,其它符号与汉字有着间接的关系,而后一种符号与汉字则有着直接的密切的关系。     

文本物质层面的实证分析

艺术作品作为物理客体和审美客体，二者之间的关系类似于文本物质层面与文本意义之间的关系，但这一关系与符合物质载体与符号意义之间的关系不可类比，当代符号学应该吸收实证哲学的成果。     

论语文教育的思维变革

语文教育中的概念思维使教师、学生、文本都处于相互分离状态，教育行为体现出一种单纯的外施性特征。这种教育实际上是漠视师生个体对文本的整体解读，将教育过程看作是客观性知识的传授过程。动态的关系思维将教师、学生和文本放在开放而宽松的关系之中：从师生和文本的关系来看，他们不再是外在于文本，而是与文本融为一体的；从教师和学生的关系来看，他们是相互影响的，师生之闻的距离和亲密关系并存。     

文本意义刍议——基于批判的视角

文本意义解释的差异性,是当代解释学不同流派的分水岭。构筑正确的文本意义观,应立足于解释学实践,科学地把握文本意义与作者意图、符号意义、文本的使用意义等之间的关系,同时坚持文本意义的"客观性"、独立性、固有性、一元性、可知性、可把握性等。     

乐谱文本解读与音乐情感表达

乐谱文本解读直接影响音乐情感表达。文章分别从乐谱文本解读对音乐情感表达重要性、具体内容以及与音乐情感表达的关系,分析探究乐谱文本中音乐结构、乐谱内涵、演奏者个性三层内容与器乐演奏中音乐作品情感表达的关系及重要性,从而引起广大器乐学习者对于乐谱文本解读的重视并提高自身的音乐演奏水平。     

模糊、断句与古代诗歌的多元解读例说

我国古代诗歌的语言是一种特殊的抒情话语,表现为其语表的指称性较弱,语言符号很难与现实世界形成明确的一一对应关系,而语里的表现功能极强,它主要是指向诗歌文本的艺术世界,追求情感逻辑的真实性,具有丰富的审美意蕴。