对职业教育教师专业化内涵的思考

文章在分析教师专业化的内涵、职业教育的特性和职业教育教师的素质要求的基础上,对职业教育教师专业化的内涵进行了探讨,提出了职业教育教师专业化是一个职业教育教师职业化、职业教育教师社会化、职业教育教师的管理和培训制度化的过程。     

职教教师专业化发展内涵的嬗变

教师专业化发展已成为世界教师教育改革的趋势,也是当前职教改革实践提出的一个具有重大理论意义的课题。职业教育的教师是职业教育事业的灵魂,可以说,职业学校的发展一定程度上离不开一支高素质教师队伍的建设。本文从职教教师专业化发展的六个方面即概念演变、目标取向、知识基础、培养模式、途径和评价的嬗变,试图在整体层面上阐述我国职教教师在专业成长过程中所呈现的基本图景,并对其一般发展趋势予以说明。     

职业教育教师专业化研究综述

教师专业化是当今世界教育改革和发展的共同趋势。在教师专业化浪潮中,普通教育取得了不少研究成果。但是,作为培养生产、建设、管理、服务第一线技能型专门人才的职业教育,在教师专业化领域的研究却尚未全面展开。本文搜集了近年来职业教育教师专业化研究文献,从职业教育教师专业化内涵入手,综合分析了近年来职业教育教师专业化的有关研究成果,并指出了研究过程中存在的不足。     

职业教育教师专业化发展内涵嬗变研究

<正>一、内涵:从"教师培训"到"教师专业发展"传统意义上的教师专业的形成,都是由教师培训完成的。到了20世纪90年代,西方发达国家才逐渐以专业发展来替代教师培训,随后又引入了"职业生涯管理"的概念,形成了教师的职业生涯规划、管理等内容。现代教师专业发展更加注重教师作为一个职业者全面的发展,不仅仅关注他们的工作能力、工作态度、工作技能,更关注他们的工作动力、工作的价值     

职业教育教师专业化问题研究

职业教育是我国教育事业的重要组成,承担着为社会经济发展输送专业型技术人才的重任,关系着我国的技术水平以及产业结构的调整等重大问题。职教教师的素质与能力对于学生的能力与素质的形成与培养有着关键性的作用。本文基于这种背景探讨论述了职教教师专业化的问题,并提出了几点解决建议,仅供相关人士参考。     

职业教育教师专业化问题研究

有许多科学哲学家都表示,科学问题科学发现的逻辑起点是,所有的科学研究以及科学知识的增长就是始于和终于问题的整个过程。问题是认识发展的动力,也是承上启下的发展环节。本论文之所以选择“职业教育教师专业化”作为研究课题,就是始于问题的提出而终于问题的解决的科学精神。     

我国职业教育教师专业化研究述评

通过对职业教育教师专业化研究进行文献分析可以发现,我国职业教育教师专业化研究取得了一定成效,但还存在着一些问题。未来的研究,在研究范畴上,应切实挖掘研究范畴深度,提高研究的理性化程度;在研究功能取向上,应加强有系统、有广度、有深度的职教建构性研究,彰显职业教育特色;在研究主体上,应强化研究群体间沟通度,构建相对稳定的研究共同体;在研究影响上,应提高研究成果的信效度,提升学术影响力。     

职业教育教师专业化发展的探讨

教师专业化发展是当今世界教师教育重要的发展趋势之一。通过提供精致化的有效培训、学习型职业学校建设以及开展批判性反思、触动教师缄默性知识等途径,提高职业教育教师的专业化水平,对于从整体上提高职业教育质量,改变职业教育的弱势地位,有更为直接的作用和现实的意义。     

职业教育教师专业化发展的探讨

教师专业化发展是当今世界教师教育重要的发展趋势之一.通过提供精致化的有效培训、学习型职业学校建设以及开展批判性反思、触动教师缄默性知识等途径,提高职业教育教师的专业化水平,对于从整体上提高职业教育质量,改变职业教育的弱势地位,有更为直接的作用和现实的意义.     

职业教育教师专业化发展途径的探讨

随着世界各国对教师专业化发展研究的不断深入,我国职业教育在教师专业化发展过程中存在的问题不断显现。本文在吸收国内外经验的基础上,对目前职业教育中教师专业化发展中存在的问题及解决的途径进行阐述。     

我国职业教育教师专业化探析

教师专业化是教师教育改革的趋势。职业教育教师专业化关系我国职业教育发展的速度和质量。我国应尽快建立健全职业教育教师专业的要求和标准,建立和完善我国职教教师专业化的保障机制,促进教师主体教育观念的更新,加强教师专业化机构的建设。     

试论职业教育教师的专业化发展

20世纪90年代以来,由美国政府资助和民间自发的大量研究充分证明,在影响学生学业成绩的诸多变量中,教师因素的相关程度最高.教师的素质是直接影响教育质量的主要原因,这已成为不容置疑的事实.     

职业教育教师专业化初探

一、职业教育教师专业化的内涵(一)教师应提供专业化服务教师不仅要有丰富的相关专业的知识和技能,而且要具备从事教育活动的专门知识和技能,包括心理学、教育学等有关知识。要能够运用这些知识和技能提高教育活动的有效性和效率,使每一个学生都能得到个性化的发展,为进入社会从事职业活动做好充分的准备。这种服务是一种专业化服务。(二)教师要成为研究型教师职教教师生产的“产品”是具有一定专业知识和劳动技能的专门人才,①这就要求职业学校教师必须根据每个学生的身心条件、智力基础、个性差异等因材施教,使之成为社会发展需要有用之人…     

独立学院旅游教师专业化内涵研究

为建设一支符合独立学院旅游专业需要的高标准、专业化师资力量,本文从旅游教师理念结构、知识结构、能力结构三方面对独立学院旅游教师专业化内涵作以理论探讨,期望为旅游教师测评自身综合职业能力、专业化水平提供参照标准。     

职业教育教师专业化发展的范式融合及路径选择

在社会经济发展方式转型时期,很有必要融合社会学和心理学两种研究范式,重新遴选职业教育教师专业化发展的路径。社会学研究范式关注教师群体的专业地位,心理学研究范式关注教师个体的专业素质,二者具有内在的契合逻辑。因此,可以在尊重教师个体自主专业化发展的基础上,通过国家层面法制框架的建构、社会层面合作机制的完善、院校层面校本环境的建设和教师层面群体氛围的创造,最终实现职业教育教师群体的专业化发展。     

职业教育教师专业化发展的创新策略探究

职业院校教师专业化发展缓慢的现状不利于教育事业的可持续发展.当前,职业教育领域的教师专业化发展存在着一些制约因素,面对这些不利因素必须研究并实施教师专业化发展的具有针对性的策略,不断促进职业教育教师的专业化成长.     

缄默知识视角下职业教育教师专业化发展

教师知识是教师专业化发展的前提与基础,缄默知识作为教师知识中的一类,在职业教育教师专业化发展中,起着重要的作用.从缄默知识的内涵入手,探索它与职业教育教师专业化发展的内在联系,并试从教师个体专业化和教师群体专业化两个角度,挖掘教师的缄默知识,促进教师自身及群体的发展,从而推动职业教育教师专业化发展.     

职业教育教师专业化发展要关注实践性知识

现代教师知识观和职业教育的实践性特征要求职业教育教师专业化发展要关注实践性知识。要改变实践性知识的缺失，构建实践性体系；增设对职业教育教师实践性知识开发、交流的渠道与平台；运用组织学习理论实现实践性知识的显性化；从实践性知识的角度重新认识“师徒制”的作用。     

教师专业化：内涵与途径

一、教师专业化的内涵分析教师专业化表达的最基本的含义就是要把教学视为专业,把教师视为专业人员。“把教师视为专业人员”这一观念涉及到这样几个根本问题:职业与专业之间有何区别?教师到底是职业还是专业?教师应不应该专业化?等等。要弄清楚教师到底只是一门职业还是能称之为专业,我们首先必须对“职业”(Vocation)和“专业”(Profession)这两个词作一下区分,不是语义上的而是本质上的区分。“职业”的本质在于“重复”某一个行业的基本操作行为,并不需要过多的“心智”劳动。“专业”的本质却在于不断地改进、完善和创造。因为从事专…     

浅谈职业教育教师“工匠型”专业化发展

目前,努力提高技术技能型人才的质量已得到高职院校普遍重视,但对于人才培养质量提高的关键因素——师资的专业化发展,理念上却比较传统。文本根据职业教育所承担的任务以及目前职业院校师资水平现状,提出提升职业教育教师的专业化水平要像训练"工匠"一样。"工匠型"专业化发展既是职业院校教师从业发展的必然要求,也是提高职业教育质量的关键所在。