我有我精彩——园本教研之“快乐小医院”区域研讨预设

随着幼儿教育改革的深入,园本教研一直是研究的热点问题之一。教育部启动"以园为本教研制度建设"项目以后,各地在推进项目的同时,掀起了又一轮研究园本教研的热潮。幼儿园不仅是幼儿成长的摇篮,也是教师专业化发展的沃土,在进行实践研究的同时,发现了一些问题,也进行了深入思考。以区域"快乐小医院"为例,撰写园本教研中区域研讨的方案,以求与幼教同行展开探讨,达到"同中求异、异中求精"的效果。     

用“我最棒”的文化理念引领园本教研制度建设

园本教研制度作为园所制度建设的有机组成部分,其确立和完善,需要园所文化建设的引领和办园核心理念的指导,从而使园本教研成为服务教师专业发展需要的群众性教育教学研究.我园在师幼群体中确立"我最棒"的园所文化理念,"我最棒"的核心含义是让师幼双方在学习、生活、成长中充满自信,特别是调动教师在教研工作中的自主性和创新性,使园本教研制度在此理念的浸染、影响中不断发展,从而推动幼儿教师教研能力的提升.     

园本教研——教师成长的摇篮

园本教研是一种"唤醒",是教师的研究意识和生命意识的唤醒;园本教研更是一种"体验",是教师对自己教学和生命成长的体验;园本教研还是一种"对话",是教师与自我、教师与教师、教师与幼儿之间的对话;是提高教师自身素质、促进教师专业化成长的有效途径。一、转变观念,树立教研意识帮助教师树立正确的教研是园本教研的切入点。1.要帮助教师树立自身的主体地位意识。苏霍姆林斯基在《给青年校长的一封信》中指出:"如果您想让教育工作给教师带来乐趣,使每天上课不致成为一种枯燥而     

在多维管理中扎实开展园本教研

园本教研是立足本园实际开展的以教师为主体的教育教学研究,文章从构建多元化的教研团队、着眼多角度的教研内容、开展多形式的教研活动、以人为本的管理者引领、完善的园本教研激励体系等多维管理中扎实开展园本教研,促使教师在园本教研中获得专业的成长。     

在多维管理中扎实开展园本教研

园本教研是立足本园实际开展的以教师为主体的教育教学研究,文章认为,可从构建多元化的教研团队、着眼多角度的教研内容、开展多形式的教研活动、以人为本的管理者引领、完善的园本教研激励体系等多维管理中扎实开展园本教研,促使教师在园本教研中获得专业成长。     

体验快乐 玩中成长——东湖幼儿园园本教研体验式培训初探

一、体验式培训的提出 2006年9月,教育部启动了“以园为本教研制度建设”项目研究,我园荣幸地成为该项目研究基地园之一。在“以人为本、以园为本,以园本教研促教师专业化成长,以教师成长促幼儿园发展”的理念指导下,在省、区级项目组专家们的专业引领下,我园紧张而有序地启动了项目研究工作。虽然我园坚持定期开展了形式多样的教研和培训,但日常教学实践中,部分教师“说”与“做”的不一致,“教”与“学”的关系处理不当,     

通过立足园本教研促进教师专业化成长

幼儿园的园本教研,首先要立足本园教师实际,把握园本教研的方向和定位,探究适于本园发展的研究模式,在理论与实践相结合的基础上,打造以"自我反思"为特点,以"同伴互助""园长专业引领"为研究团队的多元化的教研模式,从而积淀教师的专业素养,沿着理论建构与实践活动相联系的学习路径,拓宽教研空间,开展"请进来,走出去"的送教活动,搭建园际间互动交流的平台,最大化地利用教育资源,促进教师的专业化成长。     

园本教研的现状分析及对策

园本教研,即以园为本的教研,是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动。目前,园本教研已成为幼儿园教研的一种重要组织方式。如何让园本教研发挥它应有的作用,成为幼儿园教研的法宝,快速提高教师的教学能力、教学反思能力,促进教师专业化成长和发展呢？本文通过分析园本教研的现状,提出有效性园本教研的组织实施对策。     

业务园长在园本教研中的角色定位

2006年7月,成都市金牛区成为教育部"以园为本教研制度建设"项目区,我园成为项目研究的首批实验园。作为实验园的业务园长,在一年多来的研究历程中,我们和教师们一起感受着研究的迷茫、喜悦、激动、成长……并在这个过程中不断地调整着自己的角色定位。     

构建教学研究的基点与平台着力促进教师的专业化成长——诸暨市浣纱幼儿园园本教研实践探索

开展"以园为本"的教学研究活动,是推进教学实践研究的重要措施.本文从开展园本教研活动入手,就建立园本教研制度、调整园本教研活动、建立教研激励机制等三方面进行了论述,提出要构建教学研究的基点和平台,着力促进教师的专业化成长.     

我省幼儿园园本教研的现状及对策

园本教研是一种以幼儿园为研究基地,以一线教师为研究主体,以教师在教育教学实践中所遇到的真实问题为研究对象的研究活动,它也是促进教师专业化成长的最佳途径.目前,如何有效地开展园本教研已成为幼儿园普遍关注的问题.为了全面了解我省幼儿园园本教研工作的现状,有针对性、实效性地对园本教研工作进行指导,更好地发挥园本教研的重要作用,笔者在南昌、吉安、九江、景德镇四个设区市开展了幼儿园园本教研工作现状调研.     

基于行动的园本教研

园本教研是促进教师专业成长的重要途径。自2006年起,我园探索了园本教研的多种形式,从"一课多研"到"学科教研坊",从"横向交流"到"多维同研",教师在行动中研究,在研究中实践,不断提升着专业水平和教育质量。     

走出"瓶颈":寻求教师可持续发展的有效策略

我园根据教师专业成长的需要,明确了"研无定法,贵在得法"的管理策略和教研方式,使园本教研贴近教师的实践和实际需要.通过教、研、训为一体的培养方式,有效地促进教师的专业化成长.从而实现"以教师的发展来实现幼儿的发展"的幼儿园发展目标.     

发挥园本教研功效,促进教师专业化发展

园本教研是促进教师专业成长的重要途径,只有被教师所接受并成为教师的内在需求,才能起到应有的作用。园本教研需要观念、条件、体系等的拉动,这是教师主动参与教研,使园本教研成为一种常规性行为的保障。教师的专业化发展是提高教育质量的重要保证,而教师专业化发展,则离不开园本教研的功效。     

我园的园本教研制度建设

《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的全面推进,对幼儿教师的专业发展提出了更高的要求。为了帮助教师的专业发展稳步顺利进行,促进教师专业有效发展的重要途径——园本教研应运而生。园本教研的价值取向是立足园本、研究实际问题、提高执教质量、提升教师的专业水平,园本教研已经成为幼儿园发展和教师成长的必然要求,     

开展有效园本教研 引领教师专业成长

目前,我们对"园本教研"的内涵有了较清晰的认识,就是立足于幼儿园日常教育教学实践,以幼儿园发展过程中所遇到的实际问题为研究对象,以幼儿园教师为研究主体的研究活动。园本教研是教师专业化成长的一个载体,通过园本教研能够促进教师专业发展,改善教师自身的教育行为,达到提高幼儿园教育质量的目的。     

全主体园本趣研:让教师自成长真正发生

全主体即全体教师为主体,趣是兴趣之所在,研是园本教研之精髓。全主体园本趣研遵循了幼儿教师活泼、乐学的天性,使全体教师在自主、开放、多元、愉悦的园本教研活动中获得长足发展。文章透过园本教研中"浮研"泛滥的现象,探寻教师在全主体园本趣研中自成长真正发生的策略建构,让环境激趣,让主体生趣,吸引教师主动参与,积累经验,实现自主成长。     

合作式园本教研探析

尝试建构以人为本的"合作式"教研模式,探索多元化的园本教研机制,能让研究队伍更有效地从多角度多层面针对幼儿、教师的某一行为,某一目标的拟定及活动课进行共同观察、分析和研讨,以提高教师的教育研究能力,促进教师的专业成长,从而推动幼儿园的全面发展。     

园本教研中教师共同体文化的发展现状与构建路径北大核心CSSCI

在园本教研中倡导构建教师共同体文化,是幼儿园教研实践发展的必然要求,对提升保教质量,促进教师专业发展和儿童发展具有重要的现实意义。为了解当前园本教研中教师共同体文化的发展现状,本研究对C市504名幼儿园教师和教研管理者进行问卷调查,结合深度访谈与实地考察,结果发现我国幼儿园在园本教研过程中已形成兼具共性与个性特征的教师共同体文化,且整体表现良好,不同等级幼儿园之间存在差异;教研主体构成多元化,幼儿园教师是第一主体,教研专家介入较少;教师共同体精神文化表现最明显,是影响教师共同体文化形成的必然因素;教研团队成员之间形成良性关系,教研争鸣具有积极效应,表现出一种"和而不同"的行为文化,是影响教师共同体文化形成的关键因素;已建立多元化教研制度,教研权有所下放,"一言堂"现象仍然存在,教师共同体制度文化在不同地区幼儿园之间存在差异;不同等级幼儿园的教师共同体物质文化有差异,但都普遍重视教研空间与时间条件的创设和支持。在园本教研中构建教师共同体文化,既要有正向的教研共同愿景,坚持以问题为导向,鼓励积极的对话协商;又要下放并赋予教师教研权,实现多元化教研评价,吸引教研专家弹性介入。     

聚焦新时代背景的幼儿园园本教研策略

教师是实施教育的践行者,教师教学的质量几乎取决于教师的专业素养.想让幼儿得到持久性的发展,教师需在日常教学过程中对园本教研高度重视,这决定幼儿的发展方向,同时也促使教师朝着专业方向不断成长.幼儿园教师具备较强的园本教研能力,有助于幼儿园在教育管理方面的能力得到进一步提升.园本教研是指教师以幼儿的特性为背景,研究最适合幼...