有效校本研修模式探析——基于“四人一课”与“一人四课”的思考

教师是学校持续发展的重要人力资源，专业化是教师职业发展的必然方式，提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急，而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么，如何才能选准教研“支点”？我校成功推出了“四人一课”与“一人四课”系列活动，有力地推动了校本研修的深入发展。[第一段]     

校本研修是教师专业成长的一片沃土

校本研修是一种新的促进教师专业成长和促进学校自主发展的重要方式和有效策略。为了搞好校本研修工作，我校首先认真学习了教育局印发的《绥德县中小学教师校本研修实施方案》，结合我校实际情况，经校委会和全体教师反复讨论，制定了江德小学校本研修实施方案、校本研修年度工作计划和保障校本研修工作顺利有效开展的管理制度，全面推进校本研修工作，努力建设一支师德高尚、素质优良、结构合理、业务精湛、充满活力的教师队伍。     

自主研修教师专业成长的必然选择——关于"研究+学习+写作"研修模式的探讨

教师专业成长需要一个过程。教师专业能力的提升需要内外因素的交互作用才可能实现,内部因素最重要者是主体意识的觉醒,外部因素则需要一定的条件提供。教师自主研修是教师专业成长的一条重要途径。本文结合工作实际提出了教师自主研修模式——“研究＋学习＋写作”,并就如何保证该模式的实现作了进一步探讨,目的是更好地促进教师教育的健康发展。     

开展园本研修,促进教师专业化成长

<正>当前,园本研修受到幼儿园及广大教师的广泛关注,已成为促进教师专业成长,全面提升教师的教学实践能力和教学研究能力的有效途径之一。一、园本研修内容与主题要有利于教师专业化成长。精心设计园本研修内容是有效开展专题研究的保证。园本研修内容的设计力求从教师需要和感兴趣出发,关注教师实践中的问题和困惑,满足教师可持续发展的需要。研修内容     

有效校本研修模式探析——基于"四人一课"与"一人四课"的思考

教师是学校持续发展的重要人力资源,专业化是教师职业发展的必然方式,提高教师专业能力、转变教师教育理念已成为当务之急,而校本研修则是促进教师专业成长的重要途径。那么,如何才能选准教研"支点"?我校成功推出了"四人一课"与"一人四     

走出教师反思的误区

“反思”是教师立足岗位提升专业素质的一种有效培训途径。毋庸置疑，教学反思对于中小学开展校本教研，促进教师专业发展大有裨益。但是，任何一种新的研修形式都不可能在一开始就尽善尽美。通过调研，笔者发现，我们当前的教师反思某些方面走人了误区。在认识和行动上产生了偏差，也达不到教师迅速成长的目的。本文试图尝试着对此作一个思考．并且提出反思后的反思与教师专业化成长一些政策。     

校本教研与英语教师专业成长研究

文章概述了课题研究的背景、理论基础、研究手段、结果与反思,实验过程三个主要环节即校本培训活动,增强教师的自我发展意识;课例研究,促进教师的专业成长;自主合作研修,推动校本教研。结果显示：增强了教师的自主发展意识;营造了合作学习型的校本教研氛围;加速了教师的专业化成长进程;促进了学校和学生共同发展。     

依托“国培计划”实施契机，拓宽教师专业发展途径

采用网络研修与校本研修相结合的方式,充分利用“国培项目”远程教育资源,促进教师专业发展已经成为广大中小学师资培训的首选方式,是建设强有力教师队伍的一条捷径。依托“国培计划”（2014）———吉林省农村中小学教师教育技术应用能力提升“国培项目”,利用远程教育资源促进小学教师专业发展研究,围绕培训开展活动,探讨利用远程教育资源、促进教师专业化成长的途径和方法。     

以教师社团为载体 促进教师专业发展

一、教师社团成立的思考1.定位。众所周知,教师的专业发展是学校持续发展的动力之源,而校本研修则是促进教师专业发展的保证。那么在这个链条中究竟如何摆布学校、教师、学习、校本研修的关系呢?我们认为:学校是教师发展的主要场所,自主发展是教师专业发展的前提条件,有效学习是教师专业发展的基本保障,校本研修是教师专业发展的重要途径。基于此,我校提出了教师专业化     

校本研修应关注三种合力

当前,教师的专业化成长越来越受到教育界内外的关注。从区域教研的角度,如何进一步推动校本研修;如何创设研修氛围,形成研修文化,以此为载体促进区域教师专业成长等问题值得我们总结与思考。一、在意识转变过程中,让领导、指导与执行产生合力     

网络教大型与教师成长——亲历2006新课程国家级远程培训

怎样构建民主、对话、合作的教师研修文化，怎样让专家的研究成果惠及更多的教师，怎样让教研活动更好地服务于教师的专业成长……这些问题长期以来备受广大教师和教育专家的关注。信息技术的飞速发展和互联网的普及，为上述问题的解决提供了新的思路，网络教研创建了一种前所未有的研修模式，空前拓宽了教研的范围，更重要的是，它以开放、互动、共享、共进的活力弥补了传统研修的不足，有效地促进了教师的专业成长。网络教研正在被越来越多的教研组织者采用，也正在受到越来越多的一线教师的喜爱。[编者按]     

校本研修:教师自主成长之路

校本研修是促进教师自主成长的一种有效的教师继续教育形式,它与校本培训有着质 的差别。初步研究表明,校本研修能够形成促进教师自主成长的作用机制,能够为培养自主成长 型教师提供自主选择、自主反思、自主建构和可持续发展的有利环境,有利于加强以校为本的人 才资源开发,为推进科研兴校提供优质的教育人才资源。     

论职业学校教师发展的专业化

教师专业化是职业专业化的一种类型,指教师在整个教学生涯中,通过终身专业训练,掌握教育专业知识技能,实施专业自主,并逐步提高自身从教素质,成为一个良好的教育专业工作者的专业成长过程。从计算机教师专业化的角度出发,阐述了实现计算机教师专业化发展的构想。     

探索海南民族贫困地区中学教师研修模式的新路径——以海南师范大学“周末流动师资培训学院”为例

在教师专业化发展日益深入人心、基础教育课程改革不断深化的今天,如何更好地提高教师专业素养,促进教师专业发展成为新时期教育工作主要议题。教师研修是加强教师队伍建设的重要环节,是促进教师专业发展,提高教育质量的重要保证。如何实现教师研修模式创新,特别是民族贫困地区中学教师研修模式创新,探索符合地方实际、切实有效的研修形式,具有现实意义。     

教师专业发展与校本培训

教师专业发展是教师主动、自主的专业化成长，它依靠教学反思、专业对话等逐步实现。校本培训应抓好教师自我专业发展意识的培养，按不同类型对教师进行培训，以促进教师专业发展的顺利进行。     

学校非正式教师组织与教师专业发展

校本研修是新课程背景下教师专业成长的重要途径,开展校本研修促进教师专业成长要重视发挥学校非正式教师组织的作用,以有效弥补学校行政管理安排下的教师教学研修的不足,更好地固化活动平台,淡化行政色彩,强化研修意识,优化社团策略。在校本研修中,要让学校非正式教师组织与正式教师组织同工同谋同等待遇,使之成为学校正式教师组织的延伸和补充,实现协调发展,从而有效促进教师的专业发展,切实强化学校的师资队伍建设,确保学校提高管理效益,奠定长远发展的厚实基础。     

农村初中教师积极构建校本研修，促进教师专业成长

校本研修是基础教育课程改革中的一种模式,也是教师专业成长的重要途径和持续发展的重要保障。结合农村初中教师积极构建校本研修的问题进行分析,并提出针对性解决对策,以满足新课程改革的需要,促进教师专业成长。     

“自主发展学习”研修模式的构建与实施

"自主发展学习"是基于促进新教师专业成长而实施的一种校本研修模式,其核心和主体是"一个中心,两个支助",即以教师的自主建构为中心,以专家的专业引领和教师的同伴互助为支助点。强调研修过程中"情景"、"协作"、"会话"和"意义建构"等基本要素。对促进新教师自主发展学习习惯的形成、精神的培养和能力的提高,具有很好的理论意义和实践价值。     

项目化自主研修促进音乐教师专业发展的思考

所谓项目化自主研修,是指每位音乐教师根据自身的专业能力情况和发展需求,选取一个研修专题项目,明确目标,在个人专业发展内驱力的促进下,立足课堂教学,自觉主动地进行专业研修活动。本文从音乐教师专业发展中的普遍性问题入手,提出以"项目化自主研修"作为常规教研的有效补充,促进音乐教师专业化发展的实施策略,希望能引发更多对提升音乐师资研修有效性的思考。     

教师专业化发展道路上的尴尬与对策

教师专业化发展,是指教师从事教育工作以后在教育思想、知识结构、教学能力等专业素养方面的不断发展。随着新一轮基础教育课程改革的不断深化,教师的专业化发展已成为一种必然的趋势和要求,专业发展是每一个教师的使命和责任,促进教师专业发展也是学校管理的重要内容。为此,教育主管部门、学校、教研组都为教师专业成长创造了很多的条件和机会,安排了许多学术活动,以期通过活动来促进教师成长。但是,许多教师对搭建好的专业化发展平台似乎并不感兴趣,不愿意到台上去展示自己,甚至表现出一种漠视、抵制的态度,在促进教师专业化发展道路上出现了诸多尴尬局面。