要把书教活——从一节思品课《谦让》说起

笔者日前观摩了一节小学思品课《谦让》，内容是讲两只山羊在山谷之间的独木桥中间相遇，各不相让以至于争斗，结果双双掉入深渊。于是由此引出“孔融让梨”、上甘岭战役中“两个苹果的故事”等传统的道德教育教材，最后联系学生实际：在保温桶的龙头面前装饮用水应该相互谦让、乘坐公共汽车要主动让座，等等。 　　应该说，这节课教材的教学内容和教师引入的内容都很不错，教师的教学水平和教学艺术属于上乘，现代化教学手段也运用得好，按传统的评价标准应得高分。但我总觉得有点缺憾。我想：评价一堂思品课的标准，恐怕不能光看课堂现场…     

要把书教活--从一节思品课《谦让》说起

笔者日前观摩了一节小学思品课<谦让>,内容是讲两只山羊在山谷之间的独木桥中间相遇,各不相让以至于争斗,结果双双掉入深渊.于是由此引出"孔融让梨"、上甘岭战役中"两个苹果的故事"等传统的道德教育教材,最后联系学生实际:在保温桶的龙头面前装饮用水应该相互谦让、乘坐公共汽车要主动让座,等等.     

思想品德“有效”课堂之我见

“有效”课堂是课堂教学的生命。作为教师,我一直努力探索提升自己的教师专业素养,以提高课堂教学的有效性。那么,什么样的课堂教学是思品课有效的课堂教学？有效思品课堂的标准是什么？思品课有效的课堂是受学生欢迎的课堂;是能够充满活力、情趣和智慧的课堂;是能够使教师体验挑战,使学生享受学习的课堂。在教学实践中,我个人认为一节有效的思品课应该具备以下标准。     

思品课“三环节情境教学”模式初探

五育并举，德育为首。在全面推进素质教育的今天，德育摆在更加突出的地位，而思品课教学是德育的重要途径。因此，我们必须深化思品课教学改革，提高思品课教学质量。笔者在思品课教学中进行“三环节情境教学”模式的初步探索，取得良好的教学效果。 　　“三环节情境教学”模式是情境教学与“三环节”教学的有机结合。所谓情境教学，就是教师在教学活动中，创设特定的教学情境，去影响、感染学生，寓教于情，寓教于乐，使他们乐于学习，善于接受。“三环节”教学，其基本结构是“激趣导入——启发明理——引导实践”。“三环节情境教学”…     

让思想品德课美起来——一节公开课的教学反思

上学期,我的一节思品课《正确面对理想和现实》获得了区优课评比一等奖,这一课是人教版九年级思品教材最后一单元的第一课,着重让学生知道理想的含义、理想的重要作用以及实现理想的途径,上得不好容易变成一节乏味的说教课。我的这节课得到了听课老师的一致好评,有位老师情不自禁地说：“真美。”     

思品课民主教学法漫谈

在思想品德课教学中，我们运用民主教学的方法，收到了良好的教学效果。所谓民主教学，就是教师要同学生们多讨论、多商量，把学生当成学习的主人。学生的心灵就像回音壁，你对他发出理解、尊重、热爱、信赖的呼唤，那么他必然给以相应的反馈。我在教学新学期第一节思品课时，先是以诚恳的态度征求学生对思品课教学的意见，此时学生的自尊心得到了满足，就极易敞开心扉。有的同学说：“请老师要按时给我们上思品评，千万不要把思品课耽误了。”有的同学说：“请老师在思品课上多让我们看一些图片、投影、录像、表演，多听一些录音、故事，我…     

小学思品课堂教学评价标准和方法

评价一节思品课成功与否,必须从教师的教及学生的学两个方面来衡量。一方面看学生的学习状态,因为学生在课堂上良好的学习状态直接影响着他们的发展。它就像一面折光镜,从这里能折射出教师教学行为的优劣;另一方面看教师的教学是否努力寻求适应学生需求与发展的思品教学的途径,以利于提高思品教学实效。 (一)教师活动评价可依据如下评价标准(见附表)     

不可忽视思品教材中的“边角料”

最近，笔参加了一个市级“思品课评优活动”，十位教师所授的同为山东版七年级新教材，内容为第二单元第三课《不一样的环境，不一样的我》。听完十节课后，我十分遗憾地发现，在新课程改革如火如荼的今天，一些教师还没有充分领会新课程理念，理解新教材的编写意图，甚至出现有的教师“穿新鞋，走老路”的情况。上课时，他们只讲教材“正部分”的内容，     

为“活动实践课”喝彩

我们始终在追求一种生动的教学过程。然而，我们又在为一种枯燥机械的知识灌输所拖累。如何在思想教育中提高实效性，如何更好地体现教育面向世界，面向未来，今天的课堂教学责任重大。我市“２１世纪教材”中的小学思品课教学增设“活动实践课”，更加贴近了学生生活，使我们感受到思品课教学改革的必要性，再一次证明了只有实效、创新、充满生命活力的课堂，才是好的课堂。记得在讲小学语文第一册《上学多么好》一文时，我除认真设计了课堂常规的要求外，更注重教师如何处理好活动情景。比如，在课堂教学活动“看看”这一节中，我高兴地带…     

初中思品课教学内容选择的策略

提高课堂效率以实现有效教学,是每一位教师孜孜以求的目标。而要有效教学,选择好教学内容至关重要,因为这一选择关系到教师应该“教什么”、能否有效服务学生等关键问题。然而．当前的初中思品课教学在内容选择上存在着一些误区。一是教学内容的选择局限于教材。     

浅谈思品教学中学生道德思维的训练

小学思品课的教学目的是使学生具有社会主义的良好道德和政治觉悟。由于应试教育的束缚,一些教师在思品课教学中较注重道德知识的传授,只教给学生“美德袋”,而忽视了学生个体身上的内化过程,即道德思维过程,造成了思品教学费时低效的状况。我认为思品教学应站在素质教育的高度,注重学生道德思维的训练和发展,促进学生良好品德的形成。一、加深道德认识,训练思维的深刻性思品教材中的内容编排一般是一课一理,理即是道德知识。在教学中,不仅要让学生理解知识的内容,懂得该怎么做,而且要能分析其中的道理,使学生认识到道德知识的深刻本质。道…     

小学思品课也要尊重学生的个性化理解

前不久有幸担任了一次区域小学思品赛课评委,静心聆听了6堂不同年级、不同内容、不同形式的思晶课,感慨颇多。小学思品新课标强调“品德培养回归生活”,倡导“自主、探索性学习”,而我们的课堂更多的似乎仍是传统的教条式注入,虽然变换了一下形式,教师充分运用多媒体,让孩子看了许多图片、音像资料,可结果都是换汤不换药,教师根据自己对教材的解读,为孩子们准备了大量资料,让孩子接受信息而已。孩子的理解何在？孩子的独特感受何在？小学思品教学是否也应该尊重孩子对文本的个性化解读？     

重视新教材中的“边角料”

最近，笔者参加了一个市级“思品课评优活动”，听完十节课后，我十分遗憾地发现，在新课程改革进行得如火如荼的今天，一些教师还投有充分领会新课程理念，更没有理解新教材的编写意图，因此“穿新鞋，走老路’的现象就难以避免地在一些教师课堂教学中出现。她们只讲教材“正文部分”的内容，而对于新教材中的“故事”、“做一做”、“说一说”．     

优化思品课教学过程的“七要”

探讨提高思品课课堂教学效果的作法是思品课教师研 究的重要课题。我在思品课教学实践中,摸索总结出优化思想品德课堂教学过程的几个要点,收到了较好的教学效果。 一、目标要明。教师在教学中,必须吃透大纲和教材,     

小学思想品德课教学中爱国主义教育浅见

爱国主义教育是培养“四百”新人的重要内容,也是小学思想品德课（简称‘嗯品课”）的主要任务。所以,在教学思品课时,教师可根据教学目标、教材实际和小学生的心理特点,精心选择“渗透点”和“结合点”,采用多种形式、多种方法,让学生受到爱国主义教育。下面,笔者结合思品课教学实践,谈几点具体做法。一、创设情境,引发爱国之情爱国主义教育的核心是激发学生热爱祖国的感情,而人的情感总是和认识紧密联系,是在认识过程中产生的。教师根据思品课教材创设情境,能让学生身临其境地感知、理解教材内容,从而激发学生的爱国主义情感…     

教学时间从哪儿来--摭谈初中思品“内容多、课时少”矛盾的有效化解

说起初中思品课,教师往往会大倒苦经：道理我都懂,但课时这么少,稍有不慎,教学任务就完成不了,要符合新课标,教学时间从哪儿来？的确,新课标的思品课“内容多、课时少”的矛盾较为突出。以苏教版七年级下册教学为例,从时间上讲,该册共13课26框,按教参要求完成新授教学起码需要26课时;而课程计划思品课每周2节,全学期课时满打满算不过40节,期中期末考试、课堂练习讲评、社会实践活动都包含在内,时间不够。如果教师没有认真学习新课标,观念陈旧,方法落后,效益低下,教学就会走弯路,时间更不够。     

略论思品课教学主题教育的直接效应

思品课教材大都是一课一个生动的事例,揭示一个鲜明道理,突出一个教育主题。主题教育是思品课教学的核心。如何获得主题教育的直接效应?笔者认为,要把握思品课教学特点,充分挖掘思品教材中的情感因素与教育结合点,把“效应”寓于内容感知、迁知感悟和形象感染之中。     

思想品德课教学要有情趣

现行小学思想品德课教材是根据《全日制小学思想品德教学大纲》编写的。教材内容立意高、选材精;篇幅短、文字浅、要求实,十分有利予教师的“教”和学生的“学”。但是,为什么不少学生对思品课缺乏兴趣呢?笔者所知,主要是由于有的教师没有把握住思品课教学的目的任务,对教材的内容理解不够,没有发掘出教材本身具有的情趣,教学手段单一、枯燥所致。     

思想品德课的“两史一情”教育

在思品课教学中渗透“两史一情”教育,应以《中小学加强中国近代、现代史及国情教育的总体纲要》为指导,根据思品课教学的任务、特点,以“三热爱”教育为重点,总体把握,适时渗透,既不能对《总体纲要》视面不见,听而不闻,又不能为落实《总体纲要》而忘记了思品课教学本身的任务和特点。具体地讲,要注意以下几点: (一)教育内容上,要注意充分利用教材中的“两史一情”教育因素。     

思品学科“微课”分类开发之初探

当下,“微课”如“集结号”般在各个学科开疆辟土。微课创始人胡铁生先生认为：“微课是按照新课程标准及教学实践要求,以教学视频为主要载体,反映教师在课堂教学过程中针对某个知识点或教学环节而开展教与学活动的各种教学资源有机组合。”微课的内容要求问题集中,主题突出,针对性强。它有别于传统课堂教学追求的知识系统化、内容的翔实和环节的完整,同时又保存了作为一堂课“骨骼”,并用精巧的内容赋予其“血肉”。微课资源的最大优势就是学生可根据自己的意愿自主控制播放和反复学习,它促成了一种学生自主学习模式,同时,对于教师而言又是一次自我提升的机会,最终达到高效课堂和教学相长的目标。微课在思品学科上如何运用呢？笔者在不断地开发思品微课资源的过程中,对思品学科的微课进行了初步的分类开发。