共查询到20条相似文献,搜索用时 15 毫秒
1.
2.
长期以来,在应试教育推动的下,许多学校把书面考试作为学生课业和心智发展的唯一测评手段,而且考试设计和考试方法多局限于那些能够用纸笔材料加以测评的知识技能.对于那些没被测到的或者难以用纸笔测到的高级心智技能,则在日常教学中不够重视。同时,学校考试评价只重视考试结果量化的分数表达.不重视分析研究每个学生的试卷,不重视学习过程和发展进步在质性方面的描述评价;只重视x,l-认知领域可测性内容的考试测量,忽视了学校教育目标的广泛性和学习内容的丰富性;只重视用抽象概括化的考分来评价学生的学习结果.不重视采用多种方法对学生发展进步作实质性的描述评价:只注意学习的共性目标.不重视对学生学习特点、发展进步以及潜能结构作个别化的评价。其严重后果.是赋予了基础教育所不应有的强烈的竞争性和筛选功能。并导致了学生知识结构褊狭,善于考试而缺乏适应性和创造性,缺乏生活能力和动手能力。但是。有学校教育就应有考试,教育不能没有考试.人类的发展、社会的进步都离不开考试。考试是课堂教学活动中必不可少的教学环节.考试是教育教学评价的重要手段。考试本身没有错。 相似文献
3.
4.
促进学生全面发展评价的设计 总被引:1,自引:0,他引:1
我国新一轮的基础教育课程改革已进入全面实施阶段,学生评价的研究任务成为众人所关注的焦点,它关系到这次基础教育课程是否健康发展的问题。就现状而言,或许是出于对外显的教育目标——升学的过分关注,学生评价慢慢演化为考试的附庸。自2000年基础教育课改起,对于学生的评价越来越关注德、智、体、美、劳五个方面的发展,已取得了长足的进步。如何在新课程中构建促进学生全面发展的评价理念?鉴于此,以下在对学生评价问题作了探析之后,通过梳理和借鉴国外学生评价理念与实践,以形成促进学生全面发展评价的设计与对策。新课程需要新的教育评价,其根本目的是促进学生的全面发展。新的教育评价观应该突出显示教育评价的发展功能、强调评价主体的互动和参与、评价内容与方式的多元化以及评价过程的动态发展等等。 相似文献
5.
应试教育对教师教学工作的评价往往以学生的学习结果(如考试成绩、升学率)作为惟一的依据,这显然是片面的和不公正的。随着素质教育的深入开展,“学生评教师”这一评价方式应运而生。 一、发扬教育民主,有利于学生全面发展 教学的主体是学生,这是大家公认的,评价教学活动的主体也应该是学生。但是,以往学生总是处于被提问、被考试、被评价的被动地位,只有教师评价学生的学习,而没有学生评价教师的教学。在实施素质教育的今天,学生在教学中的地位不断提高,“学生评教师”就体现了教学中学生的主体地位和师生之间的平等关系… 相似文献
6.
为了给学生排队提供依据而进行的学生评价往往会给学生造成极大的心理压力,带来严重的负面影响。产生这一问题的一个不可忽视的原因在于我们误用了评价(主要是考试)的结果,过分强调了评价的选拔功能,而忽视了评价的诊断功能、教育功能和发展功能。日本教育评价专家梶田睿一指出:“无论是考试还是成绩评定,现在的教育评价都带有只是依据某一期间的教育成果来确定与他人比较中所处位置的浓厚的审定总括性质,而对教育活动本身的改善却不起任何作用。所以,教育评价在多数场合下最终只能起着各种意义上的分等划类的作用,没有成为具有教… 相似文献
7.
发展性教育评价的理论与实践 总被引:18,自引:1,他引:18
发展性教育评价产生于我国新一轮基础教育课程改革的实践,它区别于选拔性评价和水平性评价,注重诊断、激励和发展。其目的在于更好地促进学生的成长,促进教师教育教学水平的提高,促进学校发展。其内容多元化。既关注学业成就、升学率,也重视被评价者多方面素质与潜能的发展。其方法多样化,除考试与测验外,还使用观察、访谈等多种科学有效、简便易行的评价方法。它不仅注重结果,还注重发展和变化过程,把终结性评价与形成性评价有机地结合起来。它重视学生、教师和学校在评价过程中的作用和主体地位。需要注意的问题是:要全面认识和发挥教育评价的多种功能,不要从一个极端走向另一个极端;要重视教育评价的元评价,力求发展性教育评价实践科学、有效;要抓好配套制度改革,理顺关系,为发展性教育评价改革创造良好的社会支持环境。 相似文献
8.
提到对学生的评价,人们很容易就联想到考试与分数,可以说,“分数第一”的思想在学生、家长甚至是部分教师的心中根深蒂固。而这种情况与新课程改革提出的“为了每一个学生的发展”的理念是相悖的。“为了每一个学生的发展”的这一理念所追求的评价不是给学生一个精确的结论,更不是给学生一个等级或分数与他人比较,而是倡导“立足过程,促进发展”的宗旨与方向,也就是说评价应该成为一种教育理念,更成为一种教育手段,能够充分发挥出其激励性功能与发展性功能。 相似文献
9.
孙德芳 《天津师范大学学报(基础教育版)》2009,10(3):66-69
基础教育课程改革的重点和难点之一,还是考试的问题.它主导着教育教学的运作,影响着学生未来的发展.考试作为评价学生主体发展的一个部分、一种手段和一个方法,就自身而言没有对错之分,只是急功近利的价值追求才使考试的原意发生了扭曲.而促进学生主体发展才是考试真正的价值取向,为此,考试制度改革要保障学生主体发展,考试内容要检测学生主体发展,考试方式要适合学生主体发展. 相似文献
10.
学业评价包括:学业考试和日常素养两个方面。学业评价中的学业考试评价,是备受社会、家长及厂大师生关注的热点、焦点问题。因为它是促进学生发展、教师成长的非常有效的手段,它对新课程的实施起导向和质量监督作用。为此,我们在学业考试评价上做了一些大胆尝试,使学业考试评价较好地促进新课程的实施。 相似文献
11.
在有些同志看来,似乎素质教育与考试是水火不相容的,实际上素质教育并不排斥考试,素质教育同样需要考试,与素质教育对应是“应试教育”,而不是考试本身。 其一,素质教育是面向全体学生,促进学生全面发展的教育。如何在教育活动中评价考察学生全面发展的情况,获取准确的反馈信息,以便更好地改进教育教学,同样需要应用“考试”这一手段。 相似文献
12.
高职院校学生学业评价存在的问题及对策 总被引:1,自引:0,他引:1
学校的评价方法是促进教育目标实现的主要手段。高职院校对学生的学业评价也决定着高职培养目标的实现。但是,长期以来我国许多高职院校都照搬了普通教育的学生评价模式——单一的考试评价,无法真正实现高职教育的培养目标,也给高职院校的管理带来了一系列无法解决的问题。本文探讨了单一考试评价给高职教育带来的弊端,并在此基础上提出解决对策。 相似文献
13.
评价与考试改革是基础教育教学改革的重要组成部分,对于教育教学改革的深入发展有着极其重要的影响。当前,虽然学校里均已实行学业成绩的评定等级制,但也均是以一次考试、一张考卷的卷面成绩用分数折合等级的办法进行评定,学生的学科素质并没有得到综合的评定考查,学校的教学并没有摆脱“应试教育”的阴影,素质教育和新课改并没有得到真正落实。所以,只有改革考试方法,正确发挥考试功能,建立综合评价学生学科素质的考试模式,才能对素质教育和新课改的全面实施起到促进和导向的作用。为此,我们需要在科学的理论指导下开展小学考试改革探究。 相似文献
14.
15.
对学生的评价是课程改革的难点。传统教学中的评价,起不到评价促进学生发展、促进教师提高和改进教学实践的功能。它使学生恐惧考试,直接影响学生的积极主动发展,同时也影响着教师在新的课程理念指导下的教学。为此我们大胆尝试,使评价活动化、生活化。目的是使学生在有趣的活动中、在自己接触的生活中轻松愉快地完成考试任务,以此来推动教师学科教学的活动化、生活化。 相似文献
16.
长期以来,人们往往把考试看作是对学生的评价,直接影响着教师的教学行为和评价取向。但是教育是一种复杂的活动,不能把它简化为简单的数据。考试分数,并不能代表学生全部综合素质的发展水平。然而,在教育改革日趋深入的今天,“考试风”仍然盛行,令人十分困惑。传统考试试图通过排序的方式,起到警示和鞭策的作用,为了追求结果上的“高标准”,常常在教育的过程中出现违背教育规律,损害学生发展的做法。 相似文献
17.
对高师英语专业学生教师职业技能的评价是《英语教学法》课程实施的重要组成部分,由于其本身所具有的导向和教育作用,对于促进学生职业技能的提升和可持续发展有着重要的意义。我国目前高等师范院校对学生教师职业技能评价在评价的目的、内容、方法、手段等方面存在诸多不足,甚至许多项目是空白。如没有充分发挥评价促进学生发展的功能,则可能导致评价内容陈旧、 相似文献
18.
张彩云 《中国科教创新导刊》2012,(35):40
过程性评价是课堂教学过程中全面的评价.它不是对微观意义上学习过程的评价,也不是只注重过程而不注重结果的评价,其目的在于引导教师对学生的学习进行全面评价,以促进学生的发展. 相似文献
19.
庄伟炎 《小学教育科研论坛》2004,(11):10-11
评价学生,考试是不是惟一的标准?答案是否定的。多元化的评价更利于学生的成长,激发他们展现自我,从而使他们获得自我成就感的满足。为了让每一个学生在评价中受益,我校根据新课程理念研究出《激励性评价手册》。它的基点在于学生在评价中得到鼓励、帮助、促进和发展。激励评价关注学生知识的构建,更关注学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与感情及创新意 相似文献
20.
当前,从世界各国课程改革的趋势看,评价的功能和新的评价技术,都有了本质性的变革。评价不再仅仅是甄别和选拔学生,而是促进学生的发展,促进学生潜能、个性、创造性的发挥,使每一个学生具有自信心和持续发展的能力。多年来,我国中小学教育评价存在着诸多问题,主要表现在:过分强调评价的甄别与选拔功能,忽视促进学生发展的功能;评价指标单一,基本以书本知识为核心,忽视对实际能力、学习态度的综合考查;评价方法多采用纸笔考试,过于注重量化;评价技术落后,过于注重对结果的评价,忽视对过程的评价等。教育评价的相对滞后,已… 相似文献